以校本教研促进教师专业发展的策略研究.doc

《以校本教研促进教师专业发展的策略研究》 课题实施方案 张集学区中心学校 二○○九年九月 《以校本教研促进教师专业发展的策略研究》 课题实施方案 一、课题研究现状 从世界范围内看，教师专业化已经走过了300多年的历史。18世纪中下叶，随着初等义务教育在一些国家逐步普及，教学方法渐成体系。教育理论有了长足的进步，师范教育理论已见轮廓，教学开始作为一门专业从其他行业分化出来。20世纪以后，世界上发达国家和地区的教师教育，先后经历了从中等师范学校教育到高等教育程度的师范教育。从师范学院的独立培育到综合大学的本科教育加大学后专门的教育课程训练的转变，并逐渐形成了教育学士，教育硕士，教育博士的教师教育体制。这是教师教育的质量升级，也是教师专业水平的规格提。20世纪60年代中期以后，社会对教师素质的关注达到了空前的程度。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》指出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地，持续地学习，获得并专门的知识和特别的技术”。 1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出：“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 我国1994年1月开始实施的《教育法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。这是我国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。它既包含了教师这一职业从业人员的生存和发展的需要，也包含了教师这一专门职业从社会分工角度来看的专业性要求。1995年，我国又建立了教师资格证书制度。然而，我国长期以来受传统教育观念的影响。对“专业”、“专业人员”的研究不够重视，对教师工作的专业性认识不足。部分中小学教师教育教学专业素质不高，教育教学方法不当甚至错误，中小学教师的专业化程度急待提高。 本世纪初，提高教师专业化素养已经成为学校发展的有利武器，校本教研制度作为政府行为在学校开始贯彻，教师希望提升自己，体现自身价值的要求日益迫切。 肥东县张集学区现共有小学7所，在校学生2000余人，教师110人。近几年，在学区中心教研组的引领下，很多学校都把教师专业化发展作为发展学校的第一要务。校本教研制度相继在各校建立。 学区内各校都有自己的特色，师资结构分布不平衡，教师队伍老龄化，50岁以上的教师占全体教师总数的60%以上，但30岁以下的新教师又占30%左右，中坚环节相对比较薄弱，各校在中心学校统一管理下进行教育教学研究，整合有利资源，有利于区域性推进教师专业化发展，也只有这样，学区全体教师才有可能专业化发展。 二、课题的研究目标，研究重点 1、课题研究目的：以质量求生存，以学习求发展，建立学习共同体，促进教师专业化发展。 2、课题研究目标：“提高实施素质教育的能力和水平是教师专业发展的核心，终身学习是教师专业发展的基本理念，实现角色的转变是教师专业发展的具体目标，教师专业发展要体现教师对育人的责任感的提升”是新时期教师专业发展的新要求。 通过科学的校本教研管理，加强理论学习，不断提升教师理论素养，引领教师关注自身成长，促进专业化发展。用新理论、新知识、新技术武装教师，促使全校教师更新教育观念、知识能力结构，突出校本教研工作的时代性、创造性、实效性，提高综合素质和实施素质教育的能力及自我发展能力，积极创建学习型校园。充分利用学校资源，初步探索校本研究实效性的有效途径，促进教师专业发展，实现教师专业素质的共同提高，成长为师德高尚、观念新颖、业务精湛，适应素质教育需要的、面向未来教育发展需要的高素质教师群体。 3、本课题研究的重点：利用校本教研、农远资源、网络资源从根本上提高教师专业化成长，缩小和城镇教师之间的差距，普及现代化教学手段应用。三、研究的依据及原则 1、理论依据 （1）建构主义学习理论：教师学习和提升教学理论，可依据建构主义理论。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。 （2）教学过程最优化理论：最优化思想的必要前提是减轻学生和教师的过重负担，保证学生的学习的效果达到最优化，教学和学习速度达到最优化，家庭作业量达到最优化。 （3）素质教育理论：素质教育理论是立足于现实、着眼于未来的新型教育理论，是纠