对高三化学复习有效性的探讨(龙海一中陈建明).ppt

对高三化学复习有效性的探讨 龙海一中 陈建明 对高三化学复习有效性的探讨 福建省龙海第一中学 陈建明 探讨之一：什么样的复习模式是真正有效的？ 之二：什么样的复习主体是更为有效的？ 之三：什么样的复习顺序是更有效度的？ 之四：什么样的质量监控是确实有效的？ 之五：什么样的非智力因素是积极有效的？ 探讨之一：什么样的复习模式是真正有效的？ 1.从复习的过程性来看：“在复习的”与“真正需要复习的” 吻合程度 ◆吻合程度越高，有效性越好。 对高三化学复习有效性的探讨 福建省龙海第一中学 陈建明 探讨之一：什么样的复习模式是真正有效的？ “真正需要复习的”有两个维度： （1）内容维度： （2）学生维度： 概念的巩固、规律的梳理、体系的建构、方法的深化、技能的强化、学科素养与理解力的提升等。 以学定教 ◆经验很重要，比经验更重要的是学生的需要，复习过程应是不断帮助 学生实现自主建构、自我完善的过程。 福建省龙海第一中学 陈建明 探讨之一：什么样的复习模式是真正有效的？ 复习并不一定要求面面俱到——“三复习三不复习” ◆复习重点，复习难点，复习易错点、易混点、易漏 点；学生已经掌握了的不复习、学生通过自己复习能 够掌握的不复习、老师复习了学生还是不会的不复习。 福建省龙海第一中学 陈建明 探讨之一：什么样的复习模式是真正有效的？ 2.从复习的结果上来看：高效课堂重复习的效果，但更 看重复习的结果。 ◆评价效果主要依据课堂上师生的教与学的综合表现，而 评价结果则仅看学生的掌握水平。效果好并不意味着结 果一定好，二者有一定的差距，这个差距叫拓展度。 ◆复习课的效度要由课堂的拓展度来决定，而不仅仅是课 堂本身。 福建省龙海第一中学 陈建明 探讨之二：什么样的复习主体是更为有效的？ 对高三化学复习有效性的探讨 1.“纯粹的”学生主体 ◆教与学的交集小，你教你的“立交桥”，我学我的“独木 桥”，二者不在同一维度，学生与教师的默契程度不 够，从课堂上获取的帮助不大。 福建省龙海第一中学 陈建明 探讨之二：什么样的复习主体是更为有效的？ 2.“老师式的”学生主体 ◆教与学的交集大，学生会“像老师一样看问题”。 ◆只有“学生式”的老师，才会培养出“老师式”的学生。 ◆教什么课、谁教的课都需要师生互动，所不同的是互动 的内容与方式。“教学与学教的互动”是一种较高层次的 互动方式。 福建省龙海第一中学 陈建明 对高三化学复习有效性的探讨 探讨之三：什么样的复习顺序是更有效度的？ 1.有序复习是确保复习效度的必要前提。 2.较之宏观上的整体有序，微观上的局部有序尤为重要。 （1）整体有序（仁者见仁、智者见智） （2）局部有序（三个改变提高每一堂课、每一单元的复习效度） 福建省龙海第一中学 陈建明 探讨之三：什么样的复习顺序是更有效度的？ ① 改变知识点梳理的逻辑顺序，变“由事实性知识推导 结论性知识”为“由结论性知识指导事实性知识”，给 知识点“贴标签”，提高学生感知知识的效度。 福建省龙海第一中学 陈建明 ② 改变方法梳理的先后次序，变“给出方法讲题目”为 “给出题目选方法”，带领学生走出“一讲就通，一做 就错”的怪圈。 探讨之三：什么样的复习顺序是更有效度的？ ③ 改变知识体系“点→线→面”建构的常规程序，变“单 向建构”为“多元建构”，引导学生先“把书读厚”，然后 “把书读薄”，使知识在应用中更具有生成性。 福建省龙海第一中学 陈建明 对高三化学复习有效性的探讨 探讨之四：什么样的质量监控是确实有效的？ 1.阶段性诊断（月考）是常用质量监控手段。 2.过程性跟踪远比阶段性诊断重要得多。 ◆复习必须解决好“三个区”问题，即知识“盲区、误区、 弱区”，尽量降低负效应。 福建省龙海第一中学 陈建明 探讨之四：什么样的质量监控是确实有效的？ 3.过程性跟踪策略：深化反馈机制，编制课时作业学 案，根据学生完成作业的质量情况及时调整复习的进度 和深广度，目的在于提升复习的拓展度。 ◆选题、编题要有针对性、适度性、渐进性。 福建省龙海第一中学 陈建明 对高三化学复习有效性的探讨 探讨之五：什么样的非智力因素是积极有效的？ 1. 用心：跟紧每一堂课。 ◆一条腿能跳，两条腿能跑，三条腿只能颠着走，再多条 腿那就只能爬。所以，夯实基础的途径不用搞得太复 杂，重要的不在于学生怎么抓紧时间学习，学习方式怎 么多样化，而应该