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宽容 期待 激赏 ――让人文关怀流淌课堂 内容摘要： 人文精神的核心是人文关怀，它首先应体现为对学生的尊重，对学生生命成长和发展的尊重。语文课堂上的尊重应该是适度的宽容——既关注语文，尊重语文规律；又尊重个性差异，关注生命个体，使个性和语文比翼。语文课堂上的尊重还应是适当的期待――落实言语训练，尊重学生的个性感悟，挖掘人文底蕴，使训练和感悟共生。语文课堂上的尊重还应是适时的激赏——关注学生的发展，适度解读文本，使人本与文本齐飞，衍生出语文的无限精彩。 关键词： 尊重、适度的宽容、适当的期待、适时的激赏 正文： 语文课程标准提出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。就语文教育而言，谈人文性，离不开教材、教师和学生。而其最终归宿应该是以学生为中心 , 关注生命个体，关注学生的发展 , 尊重学生的天性 , 发展学生的个性 , 启迪学生的灵性 , 诱发学生的悟性 , 促进学生的主动性，激发学生的创造性，从而培养学生良好的语文素养，积极的情感态度，健康的审美情趣和高尚的道德情操。语文教育的终极目的就是要顺应和充分体现学习者的人性的需求，其核心应该是尊重：尊重学生的天性，尊重学生的个性，尊重学生的感悟，尊重学生的创造……但是，在我们真实的语文课堂上，却存在着不少误区。 误区一:自由无限。我们的课堂从教师“一言堂”走向开放、自主的“群言堂”，使得学生有了“动”感。学生想问就问，想怎么说就怎么说，甚至想摆出个什么姿势也随心所欲。有些教师误以为对学生提出要求就是不尊重学生的个性，于是不作行为规范的要求和约束，任学生尽情地张扬，没有了任何秩序和规范，这种“无规范状况”并不是对学生真正的尊重。 误区二、感悟成灾。过去的阅读教学，老师总是让学生跟着自己的思路走，希望学生说出的答案，符合自己的要求，或接近教参中的标准答案。现在课堂上这种现象少了，但是，教师对学生自主感悟的期望值还是过高，教师和颜悦色，循循善诱，学生费尽心思，想破脑袋，最后还是落入老窠臼，这种过度感悟的“伪自主状态”也不是对学生真正的尊重。 误区三、解读无度。许多教师重视了课堂评价，放下了“架子”，改“呵斥”为“呵护”，评价的语言趋向于激励，教学氛围也的确使学生身心感到愉悦了，但是自身对文本缺乏正确而深刻的解读，自然也不善于从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，总是“你说得真好！”“你说得太好了！”等这样的既空又泛的放之四海皆准的一路赞歌式的评价，缺少引导、点拨和修正，缺少思想、个性和价值，学生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。这种“无提高状态”也不是对学生真正的尊重。 那么，在语文课堂上究竟应该如何体现对学生的尊重，展示教师的人文情怀，落实课程的人文精神呢？ 观点一：关注语文，使个性和语文比翼。 （“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。” ） 案例 1 ：可不可以说 一年级（ 6 ）班《蚂蚁和蝈蝈》的公开教学渐近尾声。屏幕上投影着一组量词训练：“一（ ）蚂蚁，一（ ? ）甲虫。” ???? 孩子们小手如林，应答如流。 ???? “一只蚂蚁，一条甲虫”的标准答案即将被锁定的刹那间，突然出现了一种“杂音”――“一（位）蚂蚁，一（名）甲虫。” ???? 闻听此言，孩子们哄堂大笑。 ???? 笑声中，“标新立异”的六岁男孩何菲面红耳赤，胖乎乎的小手直搔后脑勺。 ???? “嘘――”年轻的董老师将右手食指放在嘴前，教室内顿时寂然无声。 ???? “好孩子！能说说理由吗？”董老师眼含情，嘴含笑，轻抚小男孩何菲的面颊。 ???? 小男孩满怀自信地反问道：“‘熊先生’、‘狼外婆’，动画片上不都这么说吗？” ???? “没错！”董老师带头为小男孩鼓掌，“诗人也这么说。”接着，董老师神采飞扬地为大家背了一首诗，一首非常有趣的诗。它是 60 多岁的香港女诗人西西写的，题目叫《可不可以说》： ??? ? “可不可以说 ?/? 一枚白菜 ? 一块鸡蛋 ? 一只葱 ? 一个胡椒粉？ ?/? 可不可以说 ?/? 一架飞鸟 ? 一管柳子树 ? 一顶太阳 ? 一巴斗骤雨？ ?/? 可不可以说 ?/? 一株柠檬茶 ? 一顿雪糕 ? 一亩阿华田？ ?/ 可不可以说 ?/? 一朵雨伞 ? 一束雪花 ? 一瓶银河 ? 一葫芦宇宙？ ?/? 可不可以说 ?/? 一头训导主任 ? 一只七省巡按 ? 一匹将军 ? 一尾皇帝 ? ？ /??? 可不可以说 ?/? 龙眼吉祥 ? 龙须糖万岁万万岁？” ???? 孩子们，你们说可不可以呢？ ???? 孩子们听了，又是一阵哄堂大笑。 ???? 那笑犹如一朵朵灿烂的花，开在每个人的脸上，开到每个人的心里。 启示： 我相信，每一个人听到这首小诗，都会莞尔一