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提高语文课堂效益 深化语文教学改革 ——对新课程环境下提高语文课堂教学效益的几点体会和思考 随着课改实验的推进，语文课堂教学也随之出现了一些新的情况和问题。对于这些新的情况和问题，我们有必要及时地加以梳理和总结，思考和探索解决问题的办法和策略，从而不断推进语文教学改革的深化。下面笔者根据自己多次听课所了解的一些情况，就新课程环境下提高语文课堂教学效益谈几点体会和思考。 一、依标用本，不让教学目标泛化 课堂上，我们发现不少老师存在了教学目标泛化的问题。这也是当前语文课堂教学效率不高的一个主要原因。在阅读教学方面，主要体现在：教学内容过于宽泛，对不同教材内容的施教缺乏针对性，课标提出的学段目标未能在教学中凸显出来。 根据这种情况，笔者认为，老师们在教学中应注意依标用本，抓准教学内容要点，不让教学目标泛化。以阅读教学为例，根据课标第二学段“阅读”目标，我们在教学中必须明确这一学段的7项基本目标要求： 1、在正确、流利的基础上，能有感情地朗读课文。 2、能联系上下文理解词句，体会重点词句在表达中的作用。 3、初步学习默读课文，逐步养成边读边想的习惯。 4、能质疑问难。 5、初步把握课文主要内容，体会课文表达的思想感情。 6、能复述叙事性文章的大意。 7、积累课文中的优美词语和精彩句段。 以上7项基本目标必须在第二学段的阅读教学中一以贯之、持之以恒地加以落实；当然，在目标要求的程度上，三、四两个不同年级应有所区别。 在明确学段基本目标的基础上，老师们还应深入研读教材，根据教材特点和学生相关的学习情况，选择学段基本目标中几个合适的训练要点，确定有针对性的教学目标指向。以三年级下册《苏珊的帽子》（北师大版）为例，我们可以确定了如下几个教学要点。 1、默读课文，边读边想：苏珊出院后第一次回到教室，她的表情有什么变化，为什么会有这样的变化？（落实课标提出“初步学习默读课文，逐步养成边读边想的习惯”和“初步把握课文主要内容”的目标要求） 2、抓住重点词句，深入理解和体会。（落实课标提出“能联系上下文理解词句，体会重点词句在表达中的作用” 的目标要求） （1）“……她站在教室门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，因为她戴了一顶帽子。” 苏珊为什么“担心”“犹豫”？（联系上下文理解）如果你是苏珊，你心里会怎么想？（根据自己的生活体验进行体会） （2）“……苏珊班上的老师热情而郑重地在班上宣布：‘从下一星期开始……’” “郑重”是什么意思？（可借助字典理解）这句话中把“郑重”去掉好不好，为什么？（理解重点词语在表情达意中的作用） 3、指导按时间顺序、抓重点词语复述课文大意。（落实课标提出“能复述叙事性文章的大意”的目标要求） 4、朗读课文，体会苏珊走进教室前后的感情变化以及老师和全班同学对苏珊的尊重、关爱。（落实课标提出“体会课文表达的思想感情”的目标要求） 以上几个教学内容要点是紧扣课标中的学段目标和结合教材的内容特点来确定的。我们这样做，就可以避免教学目标的泛化，有利于提高课堂教学效率，有利于学段教学目标的达成。 二、回归本真，不让语言习得空化 在听课中，笔者发现不少课堂存在了学生语言习得的“空化”或低效问题，主要表现在：一是重视理解分析课文内容，忽视体会语言表达形式；二是重视感受人文内涵，忽视必要的语言训练；三是教师对语言训练缺少必要的“点化”，学生的语言表达处在一种自发性感觉的模糊状态。 因此，老师们在教学中要警惕“非语文化”的倾向，注意抓住语文学科特点，扎实语言训练，实化语言习得，做好以下三点。 1、在引导理解课文内容的同时，落实语言训练。例如，一位教师教学《寄给青蛙的信》（语文S版一年级下册），在引导学生理解体会青蛙第一次收到小鸭来信时的喜悦心情后，出示了下面一道填空题，让学生说一说青蛙给小鸭回信时会说些什么话。 这个练习设计，就能有机地结合课文内容的理解，创设了运用书信格式进行对话的情景，使学生对“书信”这一表达形式有了初步的感知，从而实化了语言训练。 2、在关注人文内涵的同时，切入语言训练。例如，一位教师教学《小母鸡种稻子》（北师大版一年级上册）时，一位学生从“小母鸡问小鸭：‘你愿意和我一起种稻子吗？’”这句问话中体会到小母鸡对别人说话的时候很有礼貌。这位教师便引导学生朗读体会，然后请学生用“愿意”一词向老师问话，之后再请同桌同学用“愿意”互问互答。 从这一教学过程，我们可以看出这位教师在引导学生体会文中人文内涵的同时，能够有机地切入语言表达训练，较好地体现“工具性”和“人文性”的统一。 3、从感觉中的模糊走向意识化的清晰，实化语言训练。日常生活中，由于受到方言土语和一些不良语言习惯的影响，学生的语言表达往往不同程度地存在了不规范的问题。这时，学生的语言发展就需要教师对其原有的语言状态进行必要的“点化”。