语文课件：人教版九年级上册雨说4.pptVIP

《雨说》 一、说教材 二、说学生 三、说教法和学法 四、说教学过程 五、说板书设计 《雨说》 一、说教材 《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。《雨说》是一首现代诗歌，根据语文新课程标准，要求培养学生“有感情的朗读课文的能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”、“ 提高文化品位和审美情趣”，结合本单元教学目标和学生实际，特确定本课学习目标为用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格，感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美；初步培养学生解读意象和品味意境的能力。新课标要求?“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”而诗歌的意境更需要学生发挥想象力去体会感悟，为此发挥联想和想象，领悟体验诗歌的意境，理解诗歌的主题，把握雨的象征含义，便成为学习本文的难点，要解决这一问题，又必然要以有感情的朗读课文，感知、领悟诗歌内容。理解意象，感受作者饱含的真情。品味诗歌的语言，体会比喻、拟人、反复修辞手法的妙处，感受诗歌轻柔、喜悦的风格为前提，所以这个前提就应成为突破全文的重点?。 《雨说》 二、说学生 本诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵，容易调动学生的学习积极性，但本诗是一定社会背景下的产物，写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久，这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。而生活在和谐社会中的学生是很难理解作者这种炽热的情怀，不过可以通过为学生介绍时代背景来尽量达到感同身受，从而更好的突破重难点。 另外学生习惯在小组内交流后再发表看法，因此要多给学生创造一些合作学习探究的机会。 《雨说》 三、说教法和学法　　1、 新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自主、合作、探究学习的能力。因此在教学时让学生积极参与，充分发挥学生的主体作用，采用诵读感悟法、联想想象法、评析欣赏法、探究学习法，指导学生反复诵读，充分入境，展开想象把握意象，领略意境，充分调动学生的思维积极性，畅所欲言，发挥其主体作用。 《雨说》 2、教学时，充分利用多媒体配以形象的画面，生动地再现作者的思想感情，使文章所描绘的景和物，所倾诉的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣。 《雨说》 四、说教学过程设计 （一）、配乐，激情导入 　　 《雨说》 五、说板书设计 　悄悄地来临 雨 说 快乐地安息 ——为生活在中国大地上的儿童而歌 郑愁予 爱心永存 　 《雨说》 我的板书设计本着形象，新颖的原则，让学生通过板书不仅了解诗歌内容，更能深切的体会到诗歌的主旨，用对联和古诗来诠释郑愁予的《雨说》，更能体现出他诗歌透着中国古典诗的修养和动人的江南文化气息的特点，板书的形式像一个张开双臂的人，又像一间温暖的房子，给人一种爱和温馨的感觉，与诗歌主旨相照应。 （三）、品读语言，感受意境 1、请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 2、自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修饰成分，在你的眼中，雨是一个什么形象？ （四）、研读诗歌，感悟主旨 思考：诗人寄予“雨”怎样的内涵。你认为诗人要表达的主旨是什么？请找出相关语句。 郑愁予，原名郑文韬，台湾当代诗人， 在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。他的诗的感情深处，有着深厚的中国传统人文精神。 《郑愁予诗集》被评为“影响台湾三十年的三十本书”之一，多次被选为台湾“最受欢迎作家”榜首，多次获各种奖励，作品被译为多种文字，现任教于耶鲁大学。 本诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久，诗人身在台湾而关注中国大陆。经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这里的“雨”象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。 (五)、各抒己见，探究技法 诗中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象？这样有什么表达效果？作者还运用了什么修辞手法来增强诗歌的感染力?