第09讲： 数学教学与研究基本问题.ppt

数学教学与研究的三大基本任务;提 纲;I、概念理解;为理解而教;数学概念理解的几个假设 ;数学概念发展的抽象性;数学概念表征的多元性;外部表征形式间的相互转化;内部表征与外部表征 ;3. 数学概念理解的层次性;布鲁纳的三个表征层次;Tall的三个数学世界;4.数学概念联结的系统性 ;数学概念的双重性;二、数学概念的学习;数学概念的形成;数学概念的同化 ;3.数学化与寻找意义：带余除法;数学教学中三种操作;4. 数学概念学习的认知障碍 ;三、概念理解的评价 ;概念理解的理论模型 ;（2）Pirie and Kieren的理解模型;2. 教学评价的发展趋势 ;3.概念理解的评价 ;函数;概念图与思维导图的作用;四、促进数学概念理解的教学途径 ;脚手架理论 ;变式教学 ;通过直观或具体的变式引入概念 ;通过非标准变式突出概念的本质属性 ;通过非概念变式明确概念的外延 ;用于概念辨析的非概念图形变式 ;3.数学联结 ;范希尔的几何思维水平;五、需要进一步研究的问题 ;II、技能训练;一、数学技能的基本特征;1.技能的涵义;2.技能的形成;3.技能形成的阶段;4.数学技能的类型;认知性数学技能的特点;操作性技能与认知性技能的区别;操作性技能与认知性技能的联系;二、中小学课程中的数学技能 ;1.美国加州的数学课程标准与框架 ;2.英国国家数学课程 ;3.新加坡数学教学大纲 ;4.作为“双基”之一的数学基本技能 ;5.高层次数学思维技能 ;三、数学技能的形成与教学 ;1.操作性数学技能的形成阶段 ;2.认知性数学技能的形成过程 ;3.技能的自动化;4.促进数学技能形成的重要条件与措施;加涅;III、问题解决;序：问题解决的研究历程;1.苏格拉底助产术;2.笛卡尔的伟大设想 ;3.官能心理学和训练理论 ;4.John Dewey (1859 - 1952);5.华莱士（Wallas，1858-1932 ）;6.格式塔学派的问题解决观;7.20世纪中期;8.20世纪80年代的研究热潮;信息加工理论的问题解决观 ;熊菲尔德的研究情况 ;八十年代问题解决的主要研究课题;问题解决的四维超立方体模型;关于数学问题的研究;关于数学解题的研究;关于解题者的研究;一、问题;奥加涅相的分类;Maker Schiever问题类型表 ;一个好问题的标准 ;问题选择准则 ;Open-ended问题的几种解释 ;数学开放题一般具有下列特征 （戴再平）;数学开放题一般具有下列特征（续）;二、问题解决模式探讨;问题解决的心理历程—心理学;模式识别的三种方式 ;波利亚的解题过程;熊菲尔德的解题过程;三、数学问题解决的特征;1.多步化归 ;2.多层结构 ;3.多元表征 ;4.多种背景 ;三、影响问题解决的主要因素;1.知识基础 ;2.解题策略 ;3.数学问题解决的元认知模型 ;4.学生的数学信念的调查（熊菲尔德） ;四、问题解决的教与学;日本的专题学习;德国巴伐利亚州《数学教学大纲》中规定的应用题教学的目的 ;解题策略的可训练性 （戴再平）;五、数学问题解决的研究方法 ;1.差异分析 ;2.出声思考 ;3.相关分析 ;相关因素;路径分析;4.教学实验 ;教学实验案例;新手KW和AM的解题思路;新手DK和BM的解题思路;半新手KW和DR的解题思路;数学家GP的解题思路;七、需要进一步研究的问题 ;结束语