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隐喻思维与高中英语多义词教学（福建：黄胜华） 【摘要】隐喻作为一种重要的认知工具，与多义词的形成有着密切联系，隐喻思维在多 义词的形成和领会过程中发挥着重要作用。本文论述了隐喻思维在高中英语词 汇教学中的理论基础及应用价值，并以人教版高中英语单元多义词教学实践为 例，讨论了运用隐喻思维理论指导多义词教学的具体实施途径：一是核心词义 与多义词教学；二是空间隐喻与多义词教学；三是实体隐喻与多义词教学。 【关键词】隐喻思维；核心词义；多义词；词汇教学 一、引言 《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003 ）提出，高中英语课程应注重在教 学和评价中促进学生思维能力的发展，将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。 学生通过积极的思维活动能理解、消化和吸收现有的知识结构和经验，而缺乏思维参与的学 习活动只能达到模仿的层面（褚艳，2016 ）。当前，高中英语词汇教学普遍存在思维缺位现 象。因缺乏思维培养和训练，学生对多义词的理解和记忆仅停留在表层，忽视了对词义渊源 及词义演变和转化的思考与探究，割裂了词语与意义之间的深层联系，这不利于词汇的深度 学习和掌握。隐喻作为一种重要的认知工具，与多义词的形成有着密切的联系，隐喻思维在 多义词的形成和领会过程中发挥着重要作用。 本文以人教版高中《英语》单元多义词教学实践为例，着重讨论运用隐喻思维理论指导 多义词教学的三种实施途径，以期能提高高中英语词汇教学的效率。 二、隐喻思维与多义词教学 1. 隐喻思维理论 隐喻不仅是一种修辞手法，而且是一种认知手段和思维方式。Lakoff 和Johnson （1980） 指出，隐喻普遍存在于我们的日常生活，不仅存在于语言里，而且存在于我们的思想和行为 中。我们赖以思维和行动的一般概念系统，从根本上讲是隐喻的。隐喻的理解涉及两个认知 域：源域（source domain ）和目的域（target domain ）。隐喻就是以一个认知域的经验来理解 另一个认知域的经验，源域的部分特点被映射（mapping ）到目的域上，后者因前者而得到部 分理解。 认知隐喻思维是思维方式的一种，是隐喻形成和理解过程中人脑通过联想和类比推理进 行的相似性替换并创造出新的概念组合及其关系的过程（王洪刚、杨忠，2003 ）。认知隐喻 的哲学基础为“体验哲学”，即人们对隐喻的认识靠的是以前的身体经验和知识。多义词的产 生在本质上源于词的隐喻性表达。人们首先认识的是能够感知的、直观的、具体的事物，然 后通过联想，把已知事物与一些新认识的、具体或抽象概念的事物相联系，进而找到它们的 相关点，这样就产生了两个认知域之间的映射，由此产生新义（李瑛，2006 ）。 Taylor （1989）认为，可以对语言进行范畴化，一个多义词所形成的语义范畴的各个义 项地位是不同等的，有典型义项（或中心义项）和边缘义项之分，其典型义项就是原型义项， 它往往是人们首先获得的，也是语符最原始、最基本的义项（即核心义项），语义范畴就是 围绕这个原型义项不断向外扩展而形成的。范畴化的一个基本方法就是依据图式表征进行范 畴化，即人类在感知体验和互动的基础上逐步形成意象图式和认知模型，再在此基础上进行 范畴化和概念化（转引自黄卫平，2012 ）。王洪刚和杨忠（2003 ）在对思维范畴化的过程中， 将隐喻思维归于继归纳推理和演绎推理被视为第一种思维（从特殊到一般）和第二种思维（从 一般到特殊）后的第三种思维——从特殊到特殊的横向思维，是同一水平左右推移的思维模 式。隐喻思维的使用拓展了认知的纵横范围，起着解读隐喻意义的“桥梁”作用，决定着隐喻 的生命力（黄宝燕，2016 ）。 2. 隐喻思维的应用价值 （1）优化词汇教学 许多教师教学词汇的方式僵化、单一，不注重学生创新语言思维能力的培养。学与思的 脱节固化了传统、低效的词汇教学方式。在高中英语词汇教学中，多义词是教学的重点，也 是难点。英语词汇普遍存在一词多义现象，很多词汇围绕其核心词义引申出几个或多个词义， 记忆起来十分困难。隐喻可以将词汇的多重语义融汇在一起，建立一条清晰的语义链；学生 在掌握这些词汇的基本意义的同时，可以很容易地通过语义链掌握该词汇的其他意义。由此 可见，隐喻思维能优化词汇教学，激发学生的语言创新性思维，提高学生对词汇各个词义的 记忆效果和理解深度。 （2