河北非英语专业大学生英语口语交际障碍及对策研究-科研处.pdfVIP

《河北省非英语专业大学生英语口语交际障碍及对策研究》 结题报告 一、课题的提出 （一） 概念的界定 交际障碍是以害怕与人交往或当众说话,而尽力回避为特征的一种表现形式。英语口 语交际障碍则是指在英语口语交际过程中，由于各种原因致使说话人无法流畅、准确地 运用英语来表达自己的思想、传递心中所要表述的信息。根据障碍产生诸因素，我们可 以将英语口语交际障碍分为心理障碍、语言基础障碍（词汇障碍、语法障碍、听力障碍）、 语境障碍和中西方文化差异障碍等。 （二） 课题研究的背景及意义 当今世界，随着科学、技术、文化和教育的不断发展，国际间合作、交流日渐频繁， 英语已经成为全球通用的一种语言工具；我国对外交往日益增多，英语口语交际现象越 来越普遍，英语在我国对外交际中发挥着无可替代的作用。 我国2004年 《大学英语课程教学要求 （试行）》（高等教育司）指出大学英语的教 学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交 往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合 文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此可见，英语口语交际能力的培 养是我国大学英语教学主要目标之一。 然而，目前就我国现行的英语教学而言，非英语专业大学生普遍英语口语交际能 力低下，在英语口语交际中存在着诸多障碍因素，尚未达到运用英语有效地进行口头交 流这一英语课程目标要求。因此，就英语教学而言，分析并消除英语口语交际障碍诸因 素至关重要，是一个亟待解决且不容回避的问题，它的研究对促进学生英语口语交际能 力的提高具有较强的现实意义，对于我国英语教学具有较强的理论意义和实践意义。 理论意义：旨在验证和完善既有的英语教学方法、理论，创建新型的英语口语教 学模式；在英语教学中实施素质教育。 实践意义：培养英语教师的素质教育意识，指导教师进行英语口语教学；帮助学 生消除英语口语交际障碍诸因素，提高他们的英语口语交际能力，进一步推进我省英语 1 教学实践的发展。 二、课题研究的理论依据 （一） 语义场理论 语义场理论 （The Theory of Semantic Fields）是德国学者J. Trier 最先提出 来的，其核心旨在探讨词表达的类概念与词表达的种概念之间的关系。语义场又叫词 汇场，是指归属于一个共同概念之下的、意思上紧密相连的(不论是表共性的还是表 差异的)一组词的聚合体。它是一个系统，把相互关联的词汇和短语组织起来，显示 其间的相互关系，意义相关的W1、W2、W3……，构成一个集合，称为词汇场，词汇 场F1、F2、F3……的集合构成某一语言的词汇总和V(vocabulary)。根据单词间的涵 义关系，语义场可以分为上下义义场(hyponymy)：bird/crow，同义义场(synonymy): large/big和反义义场(antonymy): love/hate，整体与局部义场(meronymy): house/door，荷恩等级关系义场 （Horn Scale relationship）：all/many/some等。 （二） 语境理论 语境这一概念最早由英国人类学家B.Malinowski在 1923年提出来的。它指的是 人们运用自然语言进行言语交际的言语环境。他将语境分为两类，一是 “情景语境”， 一是 “文化语境”。也可以说分为 “语言性语境”和 “非语言性语境”。语言性语境 指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上 下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语；非语言性语境指的是 交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、 地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方 式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号 （如姿势、手 势）等。 （三） 建构主义理论 建构主义理论 （constructivist theories of learning）的核心观点是：学习者要 想获得成功，必须自己去发现和转换复杂的信息。建构主义理论将学习者看作是不断用新 信息去检验已有的旧经验，并且当旧经验不再合用时，修改旧经验。在建构主义理念下， 教师是学生学习的 “辅佐者”而不是 “主宰者”，教师