开题报告范本-农村学校新课程课堂教学有效性研究.docVIP

重庆市教育科学“十一五”规划基础教育规划课题 “农村学校新课程课堂教学有效性研究”开题报告 綦江县教育科学研究所 一、问题的提出 ㈠开展研究是实施素质教育，提高学生综合素质的需要 实施素质教育的主阵地在课堂，研究有效教学，是提高学生的综合素质发展的根本保障。有效教学关注学生的全面发展，关注每一个学生的需要。研究有效教学，改进教学方法，优化课堂教学，让每位学生的诸方面素质主动、生动、全面、和谐、充分地发展。建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施课堂有效教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。教学设计理论加涅认为，教学设计的第一步是要确认预期的教学结果，即设置教学目标，这里的教学目标实际上就是加涅所归纳的五种学习结果。对应于学习过程，加涅将教学过程划分为九个阶段：指引注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。教学方法包括教材呈现的方式、师生相互作用的方式和教学媒体的选择与运用等。加涅认为教师可以根据教学目标中所确定的学习结果类型及某类学习当时所处的学习阶段，选择最适合的教学方法。教学结果的测量与评价依据教学目标进行，所以教学目标的设置和明确陈述是教学设计的关键。加涅对教学目标、教学过程、教学方法及教学结果的测量与评价作了系统而明确的阐述，形成了一套独特的教学论体系。调动学习材料多样化的呈现方式，以满足多样化学习的需要。以探究性学习、社会性学习个性化学习、信息化学习为主的教学新课堂。多样化学习方式让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构实现有效学习。不排斥接受学习有意义的接受学习使学生吸取更多的信息。把专题研究落实到常态教学之中重点抓好备课、上课、课后反思三个环节定期召开课题阶段研究工作总结会发挥考核的激励作用，把研究工作与考核评选、紧密结合。2008年月收集整理资料，汇集成册落实人员分工，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，向申报。 实践中如反复从理论到实践，再由实践到理论搜集将各阶段的数据成果整理、汇总、总结、提炼，并提请主管部门进行结题验收。中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《中华人民共和国教师法》国务院关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见1994.7.3) ⑤[美]霍华德·加德纳著 沈致隆译《多元智能》新华出社（2003.8） ⑥《教育大辞典》上海教育出版社(1989.9) ⑦加涅著 皮连生等译《学习的条件和教学论》华东师范大学出版社（1999.10） ⑧赵宝林《小学教育评价》辽宁大学出版社（1991.9） ⑨何克抗《现代教育技术》北京师范大学出版社（1998.11） ⑩张海忠《新课程评价改革》山西人民出版社（2005.3） ⑾赵伶俐《课堂教学技术与艺术》西南师范大学出版社（1993.10） ⑿张庆林等《最优化学习方法》西南师范大学出版社（1996.6） ⒀陈瑶《课堂观察指导》教育科学出版社（2002.10） ⒁陈旭远等《新课程实用课堂教学艺术》东北师范大学出版社（2006.6） ⒂徐仲林等《基础教育课程改革理论与实践》四川教育出版社（2003.12） ⒃佐斌《师生互动论》东中师范大学出版社（2004.4） ⒄周勇等《说课、听课与评课》教育科学出版社（2004.6） ⒅董国华《学法指导简论》辽宁大学出版社（1993.3） ⒆周小山等《新课程的教学设计思路与教学模式》四川大学出版社（2003.7） ⒇陈旭远《中小教师视野中的基础教育课程改革》东北师范大学出版社（2006.4）