课程改革和教师专业素养.pptVIP

把课程的知识点能力点明晰，重建语文教材的知识体系。 教材不宜体系化，但总要有体系。 要求每个年级和各个单元的课程内容目标、教学要点力图更清晰，让一线老师备课时了解有哪些 “干货”。 四、加大课型的区分。 初中教材“精读”干脆改为“教读”，“略读”改为“自读”，加上往课外阅读，就建构了“三位一体”的阅读教学体系。 精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子，给方法，激发读书的兴味； 而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。 课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学。 “部编本”语文教材很注意体现课程标准的原则——认写分流，多认少写，为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。认识字和学会写是两个不同目标，小学低年级认识常用字1600左右（以前是要求1800），其中800字左右会写。我们在教学中注意不要加码。不要回到过去“四会”的要求。认、讲、用、写不能齐头并进，同步发展。 新教材有意安排了“多元认字”内容，拼音认字只是其中的一种，还可以通过字形、结构、偏旁等去认字。 一年级就要尽量照顾到多元识字，到二年级下学期，一般就掌握多元认字方法了，那时就不光会拼音识字，还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等。 五、如何上好古诗词的课？有无必要让孩子学“国学”？ 怎么教好古诗文的课？最好