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语文教学情趣论发送全稿语文教学情趣论-余杭第二高级中学.doc

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陌生化阅读: 阅读教学的一种有效尝试 “陌生化”这一原理是由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在《作为技巧的艺术》中最先提出来的。他认为对艺术的欣赏靠直觉的感受,太司空见惯、太熟悉、毫无新鲜感的事物就会“越过感受”直接进入认知,“陌生化”正是一种重新唤起人们对周围世界的兴趣,不断更新人对世界感受的方法。 后来,德国著名戏剧大师布莱希特进一步提出“陌生化”理论,该理论的重要特征就是,戏剧创作和表演过程中,应采用“间离技术”,突破观众与剧情之间产生的移情、内摹仿或感情共鸣效果,使观众更理性地、冷静地分析判断剧情和人物,从而获得更深刻的审美享受。 “陌生化”理论对语文阅读教学颇具启示意义。语文阅读教学从某种意义上说也是一种艺术创作,可以借用艺术创作的陌生化原理避陈去俗,翻新出奇,激发学生的语文学习兴趣,改变语文教学低效率的状况。对于以母语为媒介的学生来说,由于基本不存在语言上的太大障碍,所以完成一般意义的阅读并不难。事实上,等新课本发下去之后,学生大多浏览数遍,文本内容大多了然于心。而且在平时教学中,学生进入文本去寻找的往往是能够与之产生亲和力的“知音”,从而达到对文本的理解和共鸣。因此引导学生“出乎其外”地进行“陌生化”阅读不失为阅读教学的一种有效尝试,具有激发学生阅读兴趣,提升学生阅读水平的意义。 “陌生化” 阅读不仅是一个阅读的过程,更多的是诸方阅读主体通过文本中介与创作主体之间的对话过程。这种对话既是潜在的,又是显露的;是开放的,又是有界的。而这些对话的基础源于阅读主体对读物的新感受。陌生化不是文本中固有的,而是在对话过程中不断建构起来、不断变换体验的。因此我们可以把自己熟知的解读暂时“搁置”起来,借助相关“间离技术”,帮助学生对文本产生浓厚的探究欲望,从而实现由“被动”阅读向“主动”阅读的转变,达到对文本的个性化解读。“陌生化” 阅读不是对文本读者的硬性要求,而是一个潜移默化的阅读效果。 下面从几个方面结合语文教学的实践说说陌生化原理在语文教学中的运用。 横看成岭侧成峰:教学内容陌生化 (一)文本主题的解读由单一性、封闭性走向多元性、开放性 有些教师在指导学生对文本主题的往往把参考书对文本主题的分析奉为圭臬,并以此为评价学生理解程度的唯一尺度;另有教师,在分析主题时,虽然能够坚持启发诱导,却始终是在想方设法把学生的思维引向参考书对文本的主题分析的彀中。这显然无视于阅读主体思维的个性差异,把学生对文本主题的理解导向僵化与人云亦云的模式和误区。作品或文本的主题常常具有多元性对于作品或文本主题的理解往往不能求答案的统一。阅读作为一种创造性的思维活动,它具有鲜明的个性差异,不同的读者能够从不同的角度,以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。能够透过作品的语言,在理解其中的社会、历史、传统的涵蕴的基础上,对其主题作出有说服力的可能的阐释与理解?把“熟知”、“公认”的主题解读仅作为诸多主题中的一种,甚至可以加以颠覆,达到对文本的陌生化解读。 如对《孔雀东南飞》的主题进行分析时,随着讨论的深入,学生中对它的主题形成了三种意见:其一:对封建礼教的吃人本质的控诉。持这种观点的学生认为文章以刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述封建家长制及封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶,,歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神刘兰芝、焦仲卿在封建制度礼教的毒害下,为实现应有的人权均作过抗争,可结果都刘兰芝追求高的人权——爱情权、幸福权、尊严权刘兰芝的死也证明了在中国封建社会里,一个常人要想争得些应有的人权是很难的仲卿先堂上启阿母,后长跪告阿母,再默无声息的言行,证明了他为爱情权、幸福权也作过斗争,但终因软弱迂腐的个性而枉然他自挂东南枝也应该算是对爱情权、幸福权的捍卫封建家长制的罪孽,嫉妒心理当初焦刘两家相亲,应该是的,否则成不了亲家。那就是说,焦母是中了兰芝的。可把兰芝娶进了门,为什么又嫌弃兰芝呢?是嫉妒心理在作怪。焦母一个寡妇抚养儿女,并忍受丧夫之痛,把儿子培养成才,可见是费了一番艰辛也是一个伟大的女性。儿子是焦母生活的支柱,焦母也一度曾是儿子心中的全部。突然插进了一个颇得儿子倾心的儿媳,焦母感到自己地位的失落。于是,她最终把兰芝休回娘家。作品的主题具有极大的开放性,在引导学生对阅读文本的主题归纳时,我们应鼓励学生敢于反传统、反中心、反权威,敢于提出自己独到的见解正是因为主题作品的主题可承载更为丰富的内蕴,而不是种种人为的界定。对于文本主题的理解,只有打上学生自身体悟经验的烙印,才真正学有所获。?《药》驼背五少爷、花白胡子、二十多岁的年轻人驼背五少爷当听到夏瑜在狱中被牢头红眼睛阿义打时,他忽然高兴地说义哥是一手好拳棒,这两下,一定够他受用了,还有最后的疯了,驼背五少爷驼背五少爷从五少爷这个称呼上他出身于一

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