附录2情报综述关于学案的国内研究现状述评1理论依据近二.docVIP

情报综述 一、关于学案的国内研究现状述评 1、理论依据： 近二十年以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支－－建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的方式而获得。其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。目前，这成为了国内外学校深化教学改革的指导思想。也是上海二期课改主要理论依据。即“以学生为本”，“以学生为主体，以教师为主导”。 学案的提出即源于新课改“以学生为本”的教学理念，是该理念的具体体现。而学案教学就是把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。 2、目前国内研究情况 在国内，东庐中学的“讲学稿”的教学模式、洋思中学“做中学”的教学模式等都是学案教学的成功范例，都是从实践中得出的良好经验。这给我校课题的初期研究提供了很好的范本。 此外，国内还有不少从课堂教学实践中摸索出来的经验总结。例如： ⑴《中学历史自助式“学案”教学法尝试》教师之友 ⑵《学案和配餐作业》山西省怀仁县第一中学校 ⑶上海北郊高级中学①高中数学学案模式探讨 ②高中物理学科学案模式初探 ③借助学案，改进化学复习课的实践?? ④高中美术学案模式探讨 ⑤语文学科学案模式探究??????? ⑥高中英语学案模式探讨 ⑷《中学化学学案导学与计算机辅助导学整合的研究》方志强、金华一中 ⑸《英语学案导学中的学法指导探究》洪慧 ⑹浙江师范大学附属中学、张家港高级中学、——学案 ⑺《英语教学中学案与导学的有机结合》王雅芬《教学与管理》 ⑻江苏省清江中学一体化教案和学案 ⑼《学案导学，自主探究》海盐县教育局教研室 ⑽《自主探究学案导学”教学模式》临沂一中、山东省首届省级教学成果二等奖 ⑾《学案教学》深圳宝安区教育“十一五”规划科研课题-二小 ⑿《学案教学》闵行四中校级课题 二、学习方案的研究现状—— 目前国内由华中师范大学科学研究院鲁子问教授领衔的教育部“十一五”专项任务项目《中小学生全效学习方案研究与实验》对学习方案正在作从小学到高中各门学科比较全面细致的研究。我校是其属下的一所实验学校，着重从高中阶段以语文、数学、英语等主要学科入手进行实践探索。项目组认为学习方案应该包括知识、情境、资源、评价四大部分。具体包括学习内容、学习目标、前需知识、学习过程、学习技能、学习支架、学习资源、合作对象、交流渠道、可选预案、成果要求、评价标准。 该项目的理论依据是鲁子问教授领导的提出的“全效学习”理论。 对于学习，古今中外的学者已经有了很多的研究，形成了行为主义、认知主义、建构主义、人本主义，以及掌握学习、最近发展区、多元智能理论等不同的学习理论。 行为主义学习理论强调外显的可观察的学习行为，将学习理解为刺激反应之间的联结。包括经典性条件反射、操作性条件反射和社会学习三大类。认知主义学习理论强调学习的内在过程和认知结构。包括认知结构学习论（主要有皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的发现学习论和奥苏伯尔的意义学习论）和信息加工学习论（通过研究计算机信息加工过程构建人的学习理论）。在认知理论上发展形成的建构主义学习理论是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识。人本主义学习理论强调人性本善，要整体地研究人，通过研究人而不是动物或机器理解人的学习，最重要的是罗杰斯的学习理论。 这些理论提出了很多的学习方式，如刺激—反应联结、操作条件作用、发现学习、意义学习、支架式建构、抛锚式建构、导引式建构、掌握学习、发展学习等。不过，学习理论对学习方式的研究主要是学习方式本身，对于如何建构学习策略，也主要是从学习者的角度进行了探讨，从角度展开的研究与探讨还不够在我国这样一个大班教学比较普遍、学习资源相对不足、家长辅导相对有限的学习条件下，从教的角度引导学生自主建构学习方案，是目前教学论领域应该研究的重点问题之一，因为我们不能只是依靠学习论的研究来建构学习方案。所以，对于学习，需要从“教”的角度开展研究。 总之，我们认为，对于学习的研究需要从的角度的角度展开深入的研究与探讨，还要从不同学习方案在不同学科的具体、综合运用进行应用研究。 附录2 1