数学教学目标的设计.ppt

教学目标的设计与修改 朱维宗 云南师范大学 提 纲 一、问题的提出 二、教学目标概说 三、教学目标设计的方法与步骤 四、教学目标设计举例 五、教学目标的修改 一、问题的提出 （二）不恰当教学目标的分析 课题：二面角（人教A版必修2） 教学目标： （1）使学生正确理解二面角、二面角的平面角的概念； （2）会用不同的方法作二面角、并能根据已知条件进行简单计算； （3）通过引导学生发现二面角的平面角的定义，培养学生的类比能力、观察能力、归纳总结能力。 知识教学点 （1）通过自主探究,掌握异分母分数的加减法的计算方法和算理.(这实质是过程与方法目标) （2）能正确计算异分母分数加减法. 能力训练点 （1）能运用通分的方法解决异分母分数不能直接相加减的问题. （2）能按异分母分数的加减法则进行计算，解决生活中的实际问题. 德育渗透点 （1）调动学生的学习积极性，培养学生分析比较、迁移类推和归纳概括的能力，提高学生解决问题的能力. （2）渗透思想品德教育和提高运用所学知识自主解决生活中的数学问题的能力，感受数学与现实生活的切实联系. 资料来源：小学教学参考2008.10 评析 这个教学目标设计上存在的问题，一是知识目标与过程目标相混，知识目标与能力目标不能有效导学、导教、导测评；二是德育目标比较空泛，没有与知识目标、能力目标形成衔接。教学目标的三个维度之间的关系见后。 【注】国内有课程专家（如贵州师大陈应枢教授）认为可以用“德育目标”代替“情感、态度与价值观”目标。 三维目标之间的关系模型 评析 1.这个教学目标的陈述，上述三个方面的问题都有。首先，是行为主体不明，“帮助学生…”、“使学生 … ”，“培养学生 …”等是教师的教学行为，而非教学的预期目标。其次，教学目标缺乏操作性，例如“纠正在前一阶段学习中模糊的概念、错误的认知”，是哪些模糊的概念、哪些错误的认知？这样的目标陈述，对于导学、导教没有帮助。最后，这个目标体系的三个维度不明显，知识与技能目标、过程与方法目标是相混淆的。 2.从以上几个不恰当教学目标的设计（陈述）可以看出：目前，我们在教学目标设计上亟待改进。 3. “教学系统的优化控制理论” 认为：课堂教学的基本结构单元可以划分三个部分（或三个子系统），即控制系统、执行系统和反馈系统。 ☆控制系统相当于教师的备课、设计教学目标和授课等环节，它起着对教学控制和定向作用。 ☆执行系统相当学生知识习得、巩固并回忆出来的过程。这是课堂教学系统的主要部分。 ☆反馈系统主要指测量和评价，测量时回收信息，评价时辨别、评定信息。 目前，关于“教学有效性”研究的一个主要结论是：教学有效性体现在教学目标设计有效；教学目标达成有效；教学的反馈及改进有效。 下面我们简要地介绍教学目标的概念。 二、教学目标概说 上海教育科学院副院长顾泠沅教授认为： “教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动要达到的每一阶段、每一单元要实现的教学结果或所要达到的质量标准，这种结果或标准又必须是可以用外显的、能观察到的行为而加以界定的”。 ＊教学目标：课堂教学活动中由课时构成的教学课题的目标，它是预期的学生学习的结果。 教学目标在教学中有三种功能： 　　　　　导学、导教、导测评 1.指导教学方法、技术、媒体的选择和运用 (1)教学目标一旦确定，教学设计者可根据教学目标选用适当的教学方法； (2)教学目标侧重知识或结果，宜于选择接受学习，教学方法以讲授法为主; 教学目标侧重过程或探索知识的经验，宜于选择发现学习，教学方法以发现法为主； 离开目标，难于比较教学方法的优劣。 2.指导教学结果的测量与评价 (1)教学结果的测量必须是针对目标的测量； (2)评课也必须考虑课的目标，教学过程是否在教学目标的三个维度上都有所体现。 3.指导学生学习 (1)教育心理学认为，学生的学习一般是有目标指导的学习。目标能引起学生的注意， (2)以行为主义心理理论为基础的 “目标教学法”，其过程是： 预习教材——了解目标——教学活动— 达标测验——矫正回授——达到目标 目标导向的教学评价与测量会提供学生如何学习的重要信息。 为了体现教学目标“导学”、“导教”、“导测评”的功效，国家数学课程标准中使用了一种较为简便的目标分类，将教学目标分为两种类型：行为目标和过程目标。 行为目标： 认知领域：了解,理解,掌握,灵活运用； 技能领域：能（会），熟练 过程目标： 经历；体验（感受）；探索 《标准》对教学目标的实现所指向的表现方式通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。目标行为的