小学数学五下教材解读定稿.ppt

折线统计图 * 1.统计的定义：统计学是关于收集和分析数据的科学和艺术。 统计有自己的数学方法；数据往往没有一个严格意义上对和错，不是说这堆数据中一定要用平均数刻画就对了。所以它又是一门艺术。 * 只要蕴含着一定信息，无论是什么表现形式，都是数据，统计能帮助人们从这些数据中提取大量的信息。----史宁中 第六单元 统计 众数 复式折线统计图 已学的相关内容 平均数、中位数的认识。 复式条形统计图。 第六单元 统计 本单元的主要内容 众数。 复式折线统计图 后续的相关内容 扇形统计图 * 统计量： 平均数、中位数、众数： * 理解的角度： 算法理解、概念理解、统计理解 * * 平均数 与一组数据中每个数据的大小有关， 反映总体平均水平。 中位数(成绩中上还是中下，剔除了随机因素） 在一组数据中不受数据大小的影响， 只考虑数据的位置。反映中等水平。 在一组数据中不受数据大小的影响， 只考虑出现的次数，反映多数集中水平。 众数 呈现了不同的解决问题的方法。 全班的交流，感受选用不同的统计量选出的队员的均匀程度 给出众数的概念，突出其特点。 四、具体编排 教学建议: 引导学生分组讨论，从一组数据的极差和均匀程度分析怎么确定身高，再汇报交流。 给出众数概念后，再分析比较中理解平均数、中位数和众数的联系和区别，进而理解为什么用众数来确定队员的身高，理解众数的统计意义。 第2题，虽然两名队员平均成绩一样，但是甲队员的成绩分布更稳定、均匀，更适合参加比赛。 第4题，通过整理数据让学生理解：在一组数据中，众数可能不只一个，也可能没有众数。 第5题，根据具体问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征。 第6题，进一步感受众数在统计中的作用，体验统计在决策中的重要价值。 * ： 公司经理为了调动员工积极性，提高年销售额，准备采取超额有奖的措施，请你帮助经理选择，用众数、平均数、中位数哪个数据作为销售额标准较为合理？ 平均数：7.6万元，中位数6万元，众数5万元。 （分析：7.6万元受最大额21万元的影响较大，把它作为标准，大多数人完不成任务。 5万元数值较低，把它作为标准，绝大多数员工不必努力就可完成并超额完成任务。 6万元把它作为标准，大多数能完成任务。） 总结：选择统计量来表示数据的特征，要根据所给数据的具体情况和中位数、众数、平均数的特征，来作出恰当的选择。 * 销售额/万元 4 5 6 7 8 9 21 销售员/人 1 3 2 1 1 1 1 某公司10名销售员的销售额情况 * 第一，在引入统计量的过程中，要拉长一定的时间。 第二，就是体会不同统计量的特点，会解释结果的实际意义 第四，体会统计量的实际价值。 统计量教学建议： * 《数学课程标准》已降低了对图表制作的要求，只要求以填表、涂格子、画条形、描点、连线等形式，帮助学生积累数据的“量感”，感知数量的“变化”，更重视图表的解读。因此，吃好“鱼头”（收集数据） 吃好“鱼尾”（分析数据） 适度兼顾“中段”（描述数据填表、涂格子、画条形、描点、连线） 在统计学习领域显得更为适宜。 统计图教学建议： 由复式统计表给出中国和韩国获金牌情况，用单式折线统计图分别进行描述，并比较两国金牌数量的变化情况。使学生发现这样比较不是很方便。 教学建议: （1）引导学生根据统计表和统计图比较均可。 （2）比较的问题可多样，如增减变化情况和相差情况等。 案例：折线统计图 观察亚运会中国和韩国货金牌情况统计表，你能获得哪些信息？怎样能更直观的看出这些数据及数据的变化情况呢？ 绘制单式折线统计图。一半学生绘制中国的折线统计图，一半学生绘制韩国的折线统计图。观察统计图，比较两国获得金牌数量的变化情况，感受到不很方便，怎样才能方便地比较它们的变化情况呢？产生引出复式折线统计图的必要。 绘制复式折线统计图。学生独立绘制，思考讨论复式折线统计图的制作方法，对比单式折线统计图它的优势？进一步感受折线统计图的的特点。 数据分析的要求更高，多少—相差---数据背后的东西：运动员表现---提出问题，发展学生的数据意识。 通过回答问题，进一步认识复式折线统计图的特点：便于比较两组数据的变化趋势和差异性。 * 明确读图的三个水平： 1.数据本身的读取，包括用能够得到的信息来回答具体的问题，这些问题图表中有明显的答案。 2.数据之间的读取。这包括做比较(例如比较好、最好，最高、最小等)和对数据进行操作(例如加减乘除)。 3.超越数据本身的读取，包括通过数据来进行推断预测推理，并回答具体的问题。 *