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艺术导入让课堂更精彩 高坝店镇中心学校 张萍 【摘要】：课堂教学是一门艺术,作为课堂教学重要组成部分的导入更是艺术中的艺术,对一堂课的成功与否起着至关重要的作用。导入是课堂教学的起始环节。导入技能是指教师在课堂教学的起始阶段，引导学生进入获取新知的学习活动的行为方式。其目的在于激发学生在学习活动中主动参与，使课有一个好的开端。 【关键词】： 艺术 导入 课堂更精彩 【正文】： 导入是课堂教学的起始环节。新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。导入没有固定不变的模式，也没有最好的模式，完全取决教学的气氛、对象和目标。因为，引人入胜的一段课堂导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。课堂导入是一门艺术，理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。导入新课的方法虽然有很多种，但要因教学内容而异，因人而别，然而，不管采用哪种方法，都要为了激发学生的兴趣，唤醒学生思维，鼓励学生的情绪，集中学生的注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法，就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，培养创新人才的目的。从而使我们的教学更精彩。因此，课堂导入成功与否，直接关系整堂课教学质量。 一、数学课堂导入的原则 1.新课的导向应具有吸引力。注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。由于小学生年龄小、好动，无意注意占很大成分，因而在上课伊始，有经验的教师都很注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意，激活学生的思维。 2.新课的导入要有趣味性。学生只有对所学的知识产生兴趣，才能爱学。因此，导入新课阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官，积极参与学习过程。 3.新课的导入应有针对性。新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式，甚至故弄玄虚、画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其他教学环节。 一、 在小学数学课中，常见的课堂导入有以下几种： 　　1. 开门见山，明确目标 　　教师在上课的一开始，就点明本节课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生，使学生有一个明确的目标导向，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。教学“多位数的读法与写法”时，上课开始，教师可在黑板上写一个很大的数，12亿(用数码表示)。然后指出：“这种数的位数很多，读好这种数和写准这种数对今后学习与工作有很大帮助。今天我们就来学习‘多位数的读法和写法’。” 　　2. 回忆旧知，建立链接 　　以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。 学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响到新知识的理解和掌握。所以教师要掌握好新旧知识间的连接点，使学生感到新知识又不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。例如，教学“百分数应用题”之前，可先让学生复习分数和百分数的互化及分数应用题。如：一桶汽油倒出2/5，刚好12升，这桶汽油共有多少升?然后将题中2/5改为40％，让学生计算，从而巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来，这样导入新课，有利于增强学生的学习信心。 　　3. 陷井导入，启迪思维 　　小学生思维活跃，创设一定的现实问题情境，能充分调动学生的学习积极性。 “数学来源于生活”，但又高于生活，在课中创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习热情，同时也能让学生感受到数学与生活的密切联系，符合低年级儿童的认知特点。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，教师指出：375这个数能被3整除吗？学生一时不能说出。教师接着说：我们能直接判断任意一个数能否被3整除，请同学们报数我来判断。这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前情境所吸引。然后教师说：今天我就来教你们这个本领(出示课文题目)。这样，学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。 　　4. 实物演示。 小学生的思维特点是以具体形象思维为主。抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物。教学“长方体和正方体的表面积”时，教师可拿出模型，让学生观察六个面面积的计算，使学生对长方体和正方体的表面积有一个感性认识，为下面的教学扫除了障碍。 　　5．制造悬念，产生冲突 　　课堂上经常以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，不但会仅仅吸