《我要地是葫芦》教学设计.docVIP

《我要的是葫芦课　　题 我要的是葫芦 课　型 阅读课（第一课时） 教材分析 《我要的是葫芦》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇寓言故事。课文讲的是一个人种了一棵葫芦，只盯葫芦，不治蚜虫，结果藤枯葫芦落。课文配有两幅插图：第一幅图画的是一棵健康的葫芦，藤上长满绿叶，开着洁白的小花，还结了几个可爱的小葫芦，种葫芦的人站在架下，满脸笑容，满心欢喜；第二幅图画的是被蚜虫肆虐后的葫芦，藤枯了，叶子千疮百孔，小葫芦都落了，种葫芦的人一幅慌乱无助、伤心痛苦的样子。两幅插图对比鲜明，让文本的内容形象而具体地展现在孩子眼前，适合二年级的学生。教学时充分利用，能帮助学生更好地与文本对话，感其情，悟其理。文中有几处感叹句和反问句，教学时让学生巩固“读出标点”这一朗读技巧，并能在理解课文的基础上试着将反问句改成陈述句。 教学目标 1、?? 运用多种识字方法，会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。 具体要求：“葫芦”字形的理解，草字头表义，葫芦是一种植物，“葫”下半部分表音。两个字连在一起读轻声。 理解“盯”的意思，集中注意力看。 理解“自言自语”的意思，自己跟自己说话。 我会写中六个左右结构的字，让学生在书写前自主观察，把握“左窄右宽”，把字写好。 2、?? 正确、流利、有感情地朗读课文。 ??????? 具体要求：第一自然段，让学生通过插图感受到这棵葫芦长得好。藤健康、叶茂盛、花美丽、果可爱，并能用朗读表现他们对其喜爱与赞美之情。 抓住写葫芦前后变化的句子，体会文中人物的心情变化，读出人物的不同语气。 在具体语境中，用朗读表达反问句、感叹句与陈述句的不同语气。并能在理解句意后进行转换。 3、?? 从简单的故事内容中，初步了解做任何事情都要注意事物之间的联系。 ?????? 具体要求：知道叶子和葫芦之间的水份和营养输送关系。 教学重点 1、会认6个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、、陈述句和感叹句的不同语气。 教学难点 1、?? 掌握反问句向陈述句转换这一语文能力。 2、? 知道叶子与葫芦之间的关系，懂得事物之间是有联系的道理。 教具准备 生字卡片、多媒体课件 课时安排 2课时 设计理念 ? ? 教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 ? ??????????????????????????? 教学过程（第一课时） 课时目标： 1、会认6个生字。并会写“挂、哇、怪、慢”四个生字。 　　2、正确、流利地朗读课文。朗读感悟课文第1段。 教师活动 学生活动 设计意图 一、? 倚物导入 1、?? 认识“葫芦”：识物、识字 师：孩子们，认识这个吗？ （板书：葫芦） 师：这两个都是生字，单个谁来念？（出示：葫、芦生字卡片） 师：两个字组成词后读音好象有所 变化。（举词，做侧耳倾听状） 师：真好听，两个字成词后要读--- ? 师：这么快记住了这两个字，你有什么好的识字方法？ 师：这么棒，读音和字形都记住了，真会学习。 2、?? 揭题 师：这节课，我们就来学习一则跟葫芦有关的寓言故事。 ??? （板书：我要的是葫芦） 师：一起来读读课题。 二、? 初读课文，学习生字，整体感知。 1、?? 教师范读课文。 师：孩子们，读书贵在思考，所以请你们边听边思考，课文讲了一件什么事情？ 2、?? 师生合作，解决问题。 （主要内容：课文讲了一个人种了一棵葫芦，开始葫芦长得很健康，后来出现了蚜虫，他不治，结果小葫芦变黄了，一个一个都落了。） 3、?? 自由读课文 师：想不想自己读读课文啊？ 师：那谁能说说第一遍读课文的要求啊？ （随着学生回答，出示相应要求） ? ? ? ? ? 4、?? 字词检查 出示：葫芦藤? 哇? 盯着? 邻居 自言自语? 每天 长满 方式：a、个别读，集体正音。 b、小老师领读，集体跟读。 C、开火车读。 5、字音、字形强化识记。 （重点生字：藤、盯、邻、哇） ? ? ? ? ? 5、?? 句子练读 出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ （读音重点：长满、快长、长得） 方式：指名读—齐读 ? 6、?? 分段朗读课文。要求：读得正确、流利。 师：字词读得那么好，课文读得怎么样啊？有信心来展示一下吗？ 师：我每一小节，请一位小朋友来读，其余小朋友认真听，他字词读得准确吗，读得流利吗？ ? 三、? 细品第一自然