小学语文教学改革的新视野.ppt

●重视学界有关语文认知规律的研究成果， 加以选择、吸收和转化，用来指导编写。 4.贴近当代学生生活，体现时代性。 5.守正创新，把握好语文学科自身的特点和规律 ，注重基本功的落实。 三、部编小学语文教材的七个创新点 创新点之一：选文强调四个标准 1.选文强调四个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，时代性。 和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了。但这不等于教学总量减少，而是几个板块的内容调整，使教学内容更丰富，也更有效。 2.变化（1）减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。新教材一开始就是5课识字教学，然后才学拼音。（2）很多经典课文又恢复了， “时文”相对少了。 传统文化的篇目增加了。 革命传统教育的篇目占有较大比重。 创新点之二：更加灵活的单元结构体系 1.“部编本” 分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。 ●小学一年级上册分三个板块：一是课文，二是识字写字， 三是汉语拼音 教学实践中可以大致依照几个板块的顺序进行，也可以灵活一点，穿插进行。 口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散了 综合性学习次数有所减少，中心更加突出 “部编本”语文教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。 汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可以有更多的融合。条件较好的学校，完全可以多一些融合重组。 2.双线组织单元结构 一条线是：按照“内容主题” 组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名； 另一条线是：将“语文素养”的各种基本 “因素”（包括基本的语文知识、必需的 语文能力、适当的学习策略和学习习惯， 以及写作、口语训练）分成若干个 “点”， 由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。 3.单元设计训练，包括思考练习题，单元课后的语文园地（趣味识字、字词句 运用、展示台、日积月累等，有的还有书 写提示）。 4.此外，是“和大人一起读”，这也是新教材的一个亮点。 创新点之三：重视语文核心素养，重建语文知识体系1.在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。但总是要让一线老师使用这套教材有“干货”可以把握，最好能做到一课一得。2.体现知识体系和能力点的五个渠道教师用书，单元导语，思考题和拓展题，综合性学习、写作、名著选读等， “补白”。老师们使用部编本教材，要注意这5个“渠道”所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。 3.备课时要注意：（1）重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。（2）参考教师用书所建议的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。 （3）研究这些“要点”（知识点，训练点，也 就是讲课的重点）如何分布到各个单元、 到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。 （4）目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。 比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。 4.“隐在”的知识体系（1）要研究教材，梳理其“隐在”的知识体系， 比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。（2）不要体系化，但要有体系。中小学语文的知识教学不要过分追求体系化，不能满足于让学生去反复操练，但也要有教学的知识体系，要有训练，有干货。 总之，使用“部编本”语文教材，不要体 系化，但要有体系。 创新点之四：阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型 1.两种课型不同： 精读课主要是老师教，一般要求讲得比较细， 比较精，就是给例子，给方法，举一反三， 激发读书的兴味； 略读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。 两种课型不同，功能也有不同，配合进行， 才能更好地完成阅读教学。 区分两种课型“部编本”语文教材有意识改变课型混乱的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度， 改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”。 2.“三位一体”的教学结构“教读” “自读” “课外阅读” 组成“三位一体”的教学结构。 ●老师们在教学实践中格外注意两个问题：（1）阅读方法；（2）阅读速度。 创新点之五：把课外阅读纳入教材体制 1.小学一年级就设置了“和大人一起读”， 意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。 小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”， 每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。 用新教材，要研究如何把“教读”“自读” 和课外阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣。 2.建议与推荐 建议老师们采取1加X的办法，即讲一篇课文，