综合素养创造孩子美好未来——解读.ppt

教师的历史沿革 “长者为师”——原始混合期 “吏者为师”——过渡分化期 “知者为师”——职业化时期 “能者为师”——专业化时期 “觉者为师”——后专业化期 联合国教科文组织对教师的要求 教师的职责已经越来越少地是传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一个帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多精力和时间，从事那些有效果的和有创造性的活动，比如互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。——《学会生存》 重新追问教师是谁 教师是生活者——“工作主体”与“生活主体”的统一，追求 “自我人生价值”； 教师是教育工作者——“经师”与“人师”的统一，承担 “人师”的使命 ； 教师是知识分子——社会“批判者”与“建设者”的统一，应担当起 “建设者”的责任。 选择做教师，不只是选择一种职业，也不只是选择一种专业，更是选择一种生活方式 。 专 业 化 教 师 觉 者 为 师 打造新型教师：觉者为师 “觉者为师”的四种“自觉”： ——对生活的自觉； ——对教育的自觉； ——对文化的自觉； ——对社会的自觉。 爱 心 核心品质 创 新 激 情 觉者为师的核心品质 爱心：教育研究者的基本功 激情：教育研究者的信仰与乐观 坚定的信念 积极的 行动 乐观的态度 创新：教育研究者的尊严与幸福 创新是生命最高贵的品质 创新是生命最伟大的尊严 创新是生命最永远的幸福 造就觉者之师的路径：优化教师生活方式 一要坚持物质生活的朴素性； 二要坚持精神生活的自觉性； 三要坚持专业生活的创新性； 四要坚持社会生活的建设性。 （三）实施阳光评价 当前学生评价的主要问题 一是以知识学习为评价的主要内容，评价内容缺乏全面性、多样性； 二是以考试为主要评价方式，评价方式缺乏多样性、科学性； 三是以学校单一评价主体为主，评价主体缺乏多元性、广泛性。 学生综合素养评价的实践探索 以“量化评价”方式形成学生的“学业报告”，以“质性评价”方式形成“成长记录”，两者相结合反映学生的综合素养状况。具体措施： 1、以“课程学业报告”的方式呈现学生高中阶段修习的全部课程的名称、难度、学习过程、考核等级、学分、积点、学科素养评估等综合信息。 学生综合素养评价的实践探索 2、建立学生成长记录档案，以学生成长记录报告的形式，通过记录和描述学生的人生规划、校园生活经历、个性品质、代表作品等方面的内容，呈现学生的真实成长历程，让成长看得见。 3、以评价结果的组合式呈现方式实现学生“课程-学习-评价”的“个性化定制”，为学生的升学提供更多选择优势。 为每个学生建立综合素养成长电子档案 依托“深圳教育云”平台，围绕品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八大素养，一人一个号，从幼儿园开始，采用观察、记录等各种方式，全程、真实、客观地记录学生综合素养的成长过程，以学习经历记忆成长历程。 实施三级“阳光评价” 实施市一级综合素养评价：主要评价全市中小学生综合素养发展状况，定期评价，社会公布，指引各区和中小学； 实施三级“阳光评价” 实施区一级综合素养评价：主要评价各区学生综合素养发展水平及区级政府提供的条件、环境、政策保障状况等； 实施三级“阳光评价” 实施校一级综合素养评价：主要评价学校课程、教学、管理、教师育人能力及学生课业负担、师生关系、家校关系等方面的状况。 “阳光评价”理念与工具 “阳光评价”主要借鉴PISA的评价理念与工具，即以素养为评价重点，以试卷与问卷为主要工具，同时以过程记录帮助评价。 内容 能力 语文 语文积累 知识识记、理解与应用 阅读 整体感知 提取信息 形成解释 做出评价 写作 思想性、写作内容 条理性、流畅性 写作风格 遣词用句与表达能力 数学 数与代数 空间与图形 统计与概率 事实性知识与简单技能 理解概念 运用规则 解决问题 科学 生命科学 物质科学 地球、宇宙和空间科学 科学探究 回忆 理解与简单应用 问题探究与解决 英语 词汇 发音 语法 阅读与写作 听、说、读、写 语言综合应用 基础信息数据库 省、地、县信息编码 学校、教师、学生信息编码 基础数据采集 链接地方基础教育数据系统 数据处理系统 测试结果分析 问卷结果分析 测试与数据收集 网上阅卷系统 人工阅卷系统 自动纠错系统 反馈指导系统 为各级教育行政和教研部门提供以下反馈信息： 学生在各学科上的总体表现 学生在各考察内容上的表现，优势和不足 学生在各能力水平上的表现，优势和不足 学生在每一道题上的表现 学生的学习过程和背景的状况，与学业成绩的关联 不同地区、不同群体学生在上述各方面的表现 针对数据分析结果提出有针对性的政策改进建议和教学指导 命题系统 明确考察的内容 明确考察的能力 确定每一道试题考察的目的