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丰富第二课堂活动 提高学生实践能力――以双语方向(低年级学生)口语角活动安排为例 　　摘要：近年来，企业对学校人才培养提出了更高的要求，其中，培养学生创新意识与实践能力为重中之重，因此，把实践教学贯穿于大学教育的始末已成为教改的新坐标。而实践教学不仅体现在课堂上，也渗透在课外各项组织活动中，本文以第二课堂活动中口语角活动的安排为例，旨在探讨实践教学在细微环节的重要作用并使其最大限度的发挥能效。 关键词：实践教学；口语角；实践能力 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）02-0-01 一、开展口语角的必要性 俗话说“考试是学习的指挥棒”，由于我国至目前为止，高考中尚未广泛设有对外语口语的考核，因此，虽然从小学就开设了外语课，可很多学生和家长把重心放到了关乎学生命运的笔试分数上，学生口语交际能力的培养就这样不经意的被忽视了，从而导致了“哑巴外语”这一现象。近年来，随着我国经济的飞速发展，企业对人才质量的要求也越来越高，培养一专多能，综合素质高的应用型、复合型人才成为我校的首要任务。其实，外语的应用本身就是实践的过程，我们教师要做的是引导学生打破传统观念，让他们敢于并乐于开口讲外语，真正做到“学以致用”。 笔者就职的吉林华桥外国语学院双语学院下设有英德、英法、英日、英西四个方向，学制五年，是国家级特色专业。相比其他纯外语专业的四年，我院学生的学习时间紧、任务重，压力大，紧靠课堂上的有限时间来练习是远远不够的。因此，更加合理有效的利用好第二课堂，为学生营造轻松愉悦的外语环境，搭建好外语实践平台尤为重要。我校的学生第二课堂不仅包括口语角，还包括学生社团（综合类和专业类）、竞赛活动和班级集体活动等，其中，外语口语角是最重要的专业社团。 二、活动过程中常见问题与原因 对于学生而言，虽说参加口语角的重要性不言而喻，然而在活动开展的过程中偶尔会出现诸如学生的参与热情不高，口语角的开展形式或内容与课堂教学重复等问题。出现以上问题的原因主要有两点：一方面是学生学习的主观能动性没有被很好的调动起来，他们没有兴趣和意识去努力改变现状；另一方面是活动组织形式不够科学，监管力度不强。 基于以上几点，我院在实施教学改革的过程中对外语角活动的开展做以细致的安排，学生们在语言知识和综合能力方面都有很大提高，受益匪浅。 三、办好外语口语角的组织策略 （一）做好计划和宣传 学期初，指导教师在熟悉班级口语课内容的基础上，避开课程内容制定出详尽的活动计划，之后交由院宣传部通过网络、板报及传单等宣传方式将活动的时间、地点及内容广而告之， 值得指出的两个细节是： 1.活动的主题主要是从学生中征集，选用的是学生感兴趣的、关心的热点话题。 2.宣传的网页及板报的设计简单明了，却又不乏创意，新颖而不花哨，能最大限度的吸引人的眼球，唤起学生的参与热情。 （二）中外教共同参与指导 传统口语角的指导教师一般都是由外籍教师担任，但是对于我院低年级的学生来说，除了英语以外的其他语种都是零起点，比较理想的是，指导英语以外其他语种的外籍教师可以用英语无障碍的沟通，以便解释一些学生不容易懂的地方，但并不是所有外教都具有很高的英语水平，在有些情况下，学生会有理解、交流方面的问题，有中教参与协助外教，能够及时解决一些沟通上的问题，而且可以活跃现场气氛，可以给学生以亲切感，提高学生参与活动的热情。 （三）学生自我监督管理 学生在参加口语角的过程中，往往只凭一时兴趣，意志力不够坚定，不能做到善始善终，为了解决这一难题，我院要求每位学生在明确了参加外语口语角的目的之后，事先拟好本学期的计划及承诺书，自己认真记录和总结每次活动之后的收获和感想，期间，学生会干事会适时进行监督、收集反馈意见，并及时与指导教师沟通，确保活动顺利有效的开展。这样即保证了口语角的质量，同时又督促了学生按计划行事、使其学会自我监督管理，从而有效的提高了学生的外语应用能力和综合素质。 （四）开展形式多种多样 口语角的开展最忌“一言堂”，教师只起到引导和指导的作用，学生才是活动的主体，鉴于参加活动的学生来自各个年级，外语水平参差不齐，比较常见的形式是分组式。小组里的每一名学生都有各自的分工，年级稍高一点的学生起到了很好的“传、帮、带”作用，这样也同时锻炼了学生的组织协调能力与团队合作精神。另外，活动的形式根据主题的不同非常灵活，比如有抢答、辩论、晚会、游戏、会客招待及模拟等多种形式。学生能够在轻松的氛围中玩中学、学中练，口语实践能力在不知不觉中就得到了提高。 （五）有效利用多媒体手段 随着信息技术的迅速发展，多媒体在教学中的应用已逐渐普及，而长期以来，关于运用多媒体的利与弊都