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互动启发式在高职数学教学中应用探究 　　摘要：互动启发式教学是一种人文化、合理化的教学方式，有利于培养学生的创造性思维能力和主动解决问题的能力。高职数学教学应采用这种先进的教学手段，以确保学生整体素质的提高，为专业技能的学习打下坚实的基础。 关键词：互动启发式；高职；数学教学 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0096-02 一、高职数学教学中存在的问题 当前的高职数学教学现状并不让人乐观，受多种因素的影响，高职数学教学难以维系。其中存在的主要问题有： 1.学校教学观念僵化、守旧。许多高职院校不重视基础科目的培养，仍然采用“满堂灌”的方式，教师照着课本念，学生无精打采的听，导致教师教得辛苦、学生学得更痛苦。 2.学生自身对数学学习的热情不高。经调查，多数选择上高职的学生，在高中阶段普遍存在偏科现象，尤其是数学偏科更加严重。导致学生自身的基础薄弱，从而对数学产生厌倦心理和恐惧心理。 3.教学环境不理想。许多高职院校只重视学生的专业技能学习和训练，对文化基础课重视不够、支持力度小，导致文化课让位于专业技能课，学生更加不愿意学习文化课。 4.教师的教学积极性不高。由于数学课不受重视，再加上学生的兴趣不高，导致教师的满腔热情被浇灭。还有的教师并非数学专业科班出身，对数学知识不甚精通，却被安排执教数学，导致丧失应有的教学热情。 学生、教师、学校这几个方面的问题使得高职数学教学总体水平下降，也会相应地影响其他专业课程的学习，从而影响高职院校的整体教学水平和就业率。这是高职院校当下面临的非常严峻的问题，如此恶性循环下去后果难以设想，因而提高数学教学质量成为高职院校迫切需要解决的问题。 二、互动启发式教学方法的含义、特点和意义 1.互动启发式教学的含义。互动启发式教学主要是指，教师和学生分别作为“教”和“学”的主体，要充分发挥各自的优势，在教学过程中互相交流、探讨、协商，平等的进行对话；通过科学的、理性的辩论和研究，达到思维的碰撞和开发，从而激发双方的积极性、主动性、创造性和求知欲、探索欲，确保课堂教学效果和教学质量。 2.互动启发式教学的特点。①理论和实践相结合，主张把课本知识和动手操作能力紧密联系起来；②突出学生的主体地位和教师的主导作用，教师要运用科学的方法充分调动学生学习的积极性和主动性；③强化学生的智力开发，主张进行发散型思维训练，确保学生数学知识体系的建构和智力的良好发展；④注重培养学生的求知欲、激发学生学习的内在动力，增强学生的整体素质，展现高职学生的良好素养。 3.互动启发式教学的现实意义。互动启发式教学的实质在于正确处理“教和学”的关系，实现双方的积极互动。在高职数学教学中实施互动启发的方法，有助于培养学生的兴趣、激发学习的热情、增强自制力和注意力；有助于转变教师的教学态度，增强教学的信心；有助于提高高职数学教学的整体水平，促进高效的就业。 三、互动启发式教学的运用 当前，高职数学教师可以根据学生的实际情况和教学内容的难易不同，在课堂上采取互动启发式的教学方法。互动启发式教学方法的运用主要体现在以下两点： 1.对数学概念理解的互动启发。概念是学习数学的根本，学生学习数学知识首先必须要理解数学概念的涵义。如果单纯靠学生去死记硬背数学概念，只会在无形中扼杀学生的兴趣。数学学习是一种理解力的训练和思维方式的培养，因而教师要担负起引导学生入门的重要作用。 在导入数学概念时，教师可以运用提问互动法、实例互动法和先自学后讲解互动法等。提问互动法，是指师生之间互相“提问――思考――回答”的一种方式。教师可以把概念中需要掌握的重点提炼出来向学生提问，引发学生的一系列思考；学生也可以就概念中难以理解的地方向教师咨询。师生在互相提问和解答的过程中就能正确理解、掌握概念。实例互动法就是教师通过举例子的方式讲解概念的产生和发展，在具体的数学例子中，学生可以明确的认识概念的背景，与教师一起把特殊问题一般化、抽象化，便能够得到概念的含义。先学习后讲解的互动方法旨在充分调动学生的积极性，让他们带着问题去学习和思考，实在难懂的地方再由教师讲解。这样就能很好地提高学习效率，学生学得自在，教师教得也轻松。 2.对解题训练、巩固的互动启发。数学学习就是不断解题训练的过程。在解答数学题目的过程中，充分调动已经学习过的知识，不断发现问题、解决问题。解题训练不仅能考查学生对基础知识的掌握，还能检测学生的思维灵敏度，是帮助学生巩固基础知识、培养动手动脑能力的灵丹妙药。互动启发式教学在解题训练中可以这样运用：学生和教师互换角色，由学生把自己的解题思路和具体方法讲出来，其他同学可以发问或提出不同的意见，大家共同探讨甚至