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例谈中学文言文教学策略 　　文言文教学在中学语文教改中仍没有引起高度重视，但文言文教学更需要探讨、更需要研究、更需要创新。那么，在“以学定教”理念要求下的今天，教师如何才能在文言文教学中，丢掉“教师为主体”的外衣，真真切切地“以学生为主体”，通过启发、引导、探究、交流，让学生主动地“张扬”起来，不再为学习文言文的乏味而退缩，不再为“之乎者也”的飘渺而畏途呢？历经多年的探究和摸索，我认为可按“预课达成――诵读感悟――课堂渲染――拓展视野”这样的思路来梳理课堂，以激发学生学习文言文的兴趣，促使学生研讨和感悟古代民族的智慧和结晶。 一、预课达成 求知过程的良好开端首要是预习。一篇没有预习过的文言文放在课堂上，学生往往会因自己看不懂而懒得去思考，长此以往就会产生依赖老师讲解的惰性心理。这种被动学习的方法，不仅磨灭了学生的学习兴趣，同时扼杀了学生的创造性思维。现在倡导“语文综合性学习，它有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”“ 学生是学习和发展的主体”“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，这就要求教师在教学中改弦更张，让学生在预课达成阶段先独立发现问题、分析问题、预解问题，同时教师也必须把“以学定教”的教学理念贯穿到文言文的教学中，为提升学生对文言文的理解