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培养创新能力从原动力开始 　　朱清时，化学家，教授，博士生导师，中国科学院院士、第三世界科学院院士，南方科技大学校长。1998年6月就任中国科学技术大学校长以来，致力于规划和组织学校面向21世纪建设一流大学，卓有成效地推进了学校教学、科研、管理和后勤服务等各项事业的改革与发展。自2009年9月10日起，朱清时院士就任南方科技大学创校校长。2012当选“中国教育年度声音”。 中国现在每年都有成百上千万的大学生毕业，人数比民国时期要多上百倍。国家最高科技奖每年颁奖一次，但是我们看到获奖的人还是那些80、90岁的老一辈学者。这几十年我们的教育搞得轰轰烈烈，但是却很少出现拔尖的创新人才，问题到底出在什么地方？我今天就来着重讲讲教育体制和教育思想本身的问题。 一、什么是创新人才 国际科学界对高度创新人才有一些定义，下面我用故事来描述一下定义，先讲一个近代的故事。这是20世纪50、60年代的事情。物理学界在20世纪50年代面临一个难题，即人类有没有办法直接观测到基本粒子和它的运动。这个问题可以算是那时候最重大的科技问题了，当时物理学界顶尖级科学家们想尽办法还是一筹莫展。 那个时，候美国物理协会每年开一次年会，会议地点一般在纽约。美国物理学会的年会有几千人参加，形式是大家报名参加，被选上的就列入年会目录。会场的节日表有厚厚的一大本。会议主办方是不接待来宾的，吃住行都是自己解决。按照会场的节日表，自己选想听的报告。 这个年会是美国科技界的传统，也是世界上科技文化比较发达地区的传统。顶尖的学者都会来，很多研究生也会参加，他们参加是想听到新思想。 在年会最后一天用午餐的时候，当时美国最著名的物理学家阿尔弗雷茨（这个人那时已经有50、60岁了，专门搞实验物理学的，如何观测基本粒子就是他力求解决的问题）在吃饭的时候遇到了一个芝加哥大学年轻的博士后叫格拉塞，才27岁。两个人身份、地位非常悬殊。格拉塞向阿尔弗雷茨抱怨说：“进入最后一天会议了，我很担心我的报告没有人听，因为我的报告是排在今天下午的最后一个。” 阿尔弗雷茨问他打算讲些什么，格拉塞说：“我想到一个办法，可以探测基本粒子。”阿尔弗雷茨很感兴趣。格拉塞就把“看到啤酒瓶子一摇就会有气泡产生”的相关联想讲给他听。阿尔弗雷茨回去之后马上把他的实验室几十个人召集起来讨论，他们花了整整三年的时间把格拉塞的讲述变为现实。 终于在1967年底实验成功了，而且观测到了基本粒子。这项实验轰动了当时的物理学界。但出乎大家的意料，1968年的诺贝尔物理学奖颁给了格拉塞。 阿尔弗雷茨后来在自传中写道，这是他一生中最纠结的一段日子。阿尔弗雷茨承认了这个想法是格拉塞告诉他的。这见证了阿尔弗雷茨的人品与学术道德的高尚。 这个故事对我们这一代科学工作者影响很深。这种价值观的背后是什么呢？国际科学界普遍认为创新能力的重要因素不是知识的多少，不是经验的多少。当然知识多、经验多是好的，是有助于创新的，创新的核心最重要的是新思想，是一个人善不善于产生新思想。 二、创新人才要具备的几种素质 产生新思想的人的素质，和知识多的人的素质并不完全一样，容易产生新思想的人，像格拉塞这样的年轻人，他具备什么素质呢？ 第一，有浓厚的好奇心。好奇心使他对科学问题充满兴趣，他就可以超负荷地投入而不埋怨。 第二，想象力。全世界成千上万喝啤酒的人，都会看到啤酒瓶子一摇就有气泡产生的现象，但有几个人像格拉塞一样去动脑筋想象？格拉塞不仅想知道气泡是怎么产生的，而且想象把气泡怎样能变成基本粒子的一种工具。 第三，洞察力。就是一件复杂的事情，像格拉塞这样的年轻人居然异想天开，想出简单的办法解决。 第四，注意力。当然一个人要成功的话，做出创新的事情，还要长时间地集中注意力。 以上这些素质是构建一个人创新能力最重要的因素，而恰巧我们国家的教育体系，从小学开始就只强调学生的注意力，其他方面却被忽视了。其实想象力、创新力这些要素比知识更宝贵。 在科学史上做出最大的原创成果的人都是在20、30岁的时候就成功的。首先是牛顿，年轻时的牛顿知识并不多，经验也不丰富，但是他的新思想层出不穷。以至于见到苹果落地就想到了地球有一种力量在吸引着万物，因此他发现了万有引力定律。 另一个最有原始力的人是爱因斯坦。他最重要的成果也是在20、30岁时做出来的。他大学毕业找不到工作，一个朋友介绍他到专利局。那个时候他很穷，经验、知识都不丰富，很多人看不起他，但是他做出了人类科学史上最重要的发明。 通过这些例子，我们可以理解创新能力的本质，最重要的要素就是打破常规的能力或者说避免任何前人的思维定式的思维方式。 这是创新能力中最重要的一个要素，即有质疑的精神，或者说有批判的精神，这