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圖畫部首識字教學 廖傑隆 台北市大安區龍安國民小學 ?????????? 創意教學背景說明 一、九年一貫減低授課時數 根據九年一貫課程實施綱要，實施九年一貫課程以後的授課科目與節數均有所調整。以語文領域為例，授課時數為20-30%，在低年級約為5至7節，高年級約為6至10節，但其中除了本國語文課程以外，還包括了鄉土語言與英語共約3節，比起82年版課程標準的9至10節還少了3至5節，故實際本國語文的授課時數較以往減少。這樣一來，要如何更有效率的進行語文科的教學，特別是在語文知識的教導上，開發新的、更有效率的教學方法有實際上的需要。 目前低年級語文教學，在識字上有兩大問題，第一個問題是在識字量上，低年級識字量不足。根據本國語文分段能力指標，在識字與寫字能力方面，國小第一階段應教導1000-1200字。學者林于弘與許慧玉(民91)針對國小一年級國語識字量的比較研究發現，八十五學年度國小一年級國語識字量不足且版本間的生字差異過大到了九十學年度國小一年級國語課本的識字量仍嫌偏低。因此許多研究者都認為，低年級應採大量識字教學，而此方法至今尚未建立。 第二個問題是，語文科採用現在各家版本所選用的字有相當大的差異。這個問題是由開放版本引起，因為版本開放了，教師選用教科書時經常在各版本間換來換去，而各版本的教材內容亦不會每一年都一樣，因此引起版本間的銜接問題。因為生字是要隨著課文的內容來學習的，課文內容一改，選用字就會跟著不一樣。就算課文六年不變，可是只要老師不用同一版本連教六年，選用字也可能產生銜接不上的問題。根據張慶龍(民89)針對低年級新課程國語科教科書各版本生字作統計發現，各版本間識字量在低年級時最多相差217字，而各版間光就第四冊而言，最多有一半的選用字不同，造成學生在轉換版本時的困難，謝金美等人(民86, 民87)以及葉興華(民91)的研究也有同樣的發現。 台灣目前的生字教學方法，是所謂「分散識字」教學法，語文課程的特點是聽說讀寫合一，教師在上課的時候，隨著課本內容進行課文深究、詞語解釋、生字練習，識字的部分沒有獨立的教學方法。就生字的教學方法而言，以往教學只強調結構和簡易的造字原理，識字教學在三年級開始，才要求進行字形和部首的講解（教育部，民82，64頁），九年一貫課程則兼採集中識字與分散識字的精神混合教學。在暫行綱要中提到，在第一階段應採部首歸類協助識字(教育部，民90)。這是第一次如此明顯的提出對識字教學法的要求，但是目前尚未有部首教學方法的文獻提出。 ?????????? 創意教學創新策略 根據上述缺失，本研究提出以下改進辦法： 要大量識字，必須先有字彙知識，要具備字彙知識，可用有系統的部首教學來達成。在第一階段(一至三年級)時，九年一貫課程綱要只要求學生學習1000-1200字，然而這一千多個字中，如果要做有效的教學，必須要有計劃的學習。根據學者的建議，本研究將使用最多且最容易學習的部首挑選出來，加以編輯，設計學習單和教學計劃，並且利用以下方法幫助學習： 漢字的部首共有214個，根據學者的看法，考量部首的學習對於其他的字是否有幫助、構詞率的高低、以及有助掌握字形結構等三個要點來考量，可以選出40個最重要的部首來學習(黃沛榮，民90)，研究者另考量學習的時間因素，以及出現的頻率高低，再加以精簡，選出約二十個字，作為學習的目標字，低年級教師可用以直接進行教學，高年級教師可以作為補充教材。選取的字有： (二三四五六七九十) 植物：米竹木瓜禾系艸 自然形狀礦物：石田金玉山土貝里小 人體器官：目足耳手心口又止 人物形狀：子女大人立行 動作：食走言見示八 自然天文：雨日月水火 房屋車輛衣飾器材：門車衣戶 (圍) (穴) 工(廖) 穴舟 武器：弓戈斤刀 耕作器材：方力 食物：肉 未分類：今欠(癌) 白(這) 頁 (pu) 阜邑 (註：括號中的字取其部首) 根據認知心理學的看法，圖像記憶是最容易記憶也最不容易遺忘的記憶方法之一，本研究採取圖像識字，呈現部首的古字以及實物照片或圖片加以比對，以幫助學生產生深刻的記憶。此部份的教學，以powerpoint檔案呈現，在課堂上加以說明，例如： 漢字所為人詬病的一點是筆劃繁複，然而漢字的演變有其歷史淵源，現在所習寫的楷書甚至簡體字，都是將古字加以，使得與原本造字之初的涵義有所變更，不利於部首筆劃的書寫和記憶，因此本在本研究中，除了先呈現圖片以與原造字古字互相比對，以熟悉古字之外，再將甲骨文、古文、金文、篆文、隸書、一直到楷書的流變都加以明列，讓孩子觀察字形的演變，以幫助筆劃的學習，因此比較不易有字形筆劃增減闕漏的錯誤產生。? 甲骨文 金文 篆文 隸書 教師在呈現圖片之後，將字形演變呈現出來，要求學生做區辨，便可以發現，原本「肉」字只用簡單的一片肉的形狀，