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基于项目高职院校《计算机应用基础》课程教学实践和探索 　　【摘 要】高职院校《计算机应用基础》课程是培养学生IT职业素能的主要课程之一。计算机课程的操作性和实践性很强，因此通过基于项目的教学来提高学生的实际操作能力是一种较好的途径。本文简要分析了传统教学模式的弊端，介绍了基于项目的教学模式以及其在《计算机应用基础》课程教学中的实践应用。 【关键词】基于项目；高职院校；计算机应用基础 当今社会随着信息技术的发展，人们的工作和生活越来越离不开计算机和网络。掌握计算机信息处理技术的基本知识和计算机操作技能已成为一种最基本的能力，更是作为衡量一个人信息素养高低的重要标志之一。《计算机应用基础》已成为高职院校普遍开设的一门公共基础课，开设此课程的目的旨在培养学生综合运用计算机的能力，为各专业后续信息化类课程奠定最基本的操作基础。在推行素质教育的今天，如何提高学生计算机的操作能力，是计算机教育的根本任务，因此怎样通过教学改革来提高教学质量显得非常重要。经过长期的摸索，结合课程的教材建设，我们采用基于项目的教学模式来进行教学，取得了良好的效果。 1 传统教学模式的弊端 1.1 理论与实践脱节 高职院校担负着培养符合社会需求的技能型应用人才的重任。一直以来，高职院校沿袭了本科院校的传统教学模式，课程结构是先基础文化课、后专业基础课、再专业课的三段式，其特点是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性、完整性。在教学模式上采取的是理论与实践分开教学。在实施的程序上，先理论后实践。在实践中人们发现上述“三段式”的教学模式已不适应高职院校教学教育的要求，由于理论教学与实践教学脱节，造成了理论学不精、实践学不会的尴尬局而，碰到实际的任务又要重新开始摸索。就《计算机应用基础》课程而言，传统教学模式主要是先讲解各种计算机应用软件的操作方法，然后让学生就某个软件功能进行操作练习，最后的结果是这个软件的大部分功能操作都会，却无法完成一个实际的项目任务。 1.2 重理论轻实践 传统教学只是强调学习系统的理论知识，只重视掌握理论本身，却忽视了学生对所掌握理论知识的应用，学生不知道如何运用已学理论知识来解决实际问题。导致学生只会死记硬背，动手和创新能力较差。传统教学方法阻碍了学生的独立思考和个性，把教学过程简单化到无须思考，只须听和记忆的程度，结果便是理论知识掌握了却不会思考创新，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 1.3 过分强调教师的主导地位 在传统教学中“教”占主导地位，教师讲到哪儿，学生学到哪儿，过分强调了教师的作用，忽视了学生的主体地位，这样的教学方式使学生丧失了自己的思考能力和判断能力。 在教学过程中，学生是主体，学习并不仅仅是要老师将备课的结果直接传授给学生，而是要通过提示、引导的方法让学生进行独立的思考和探索，从而达到学生真正掌握知识，灵活运用知识的目的，真正做到贯彻素质教育。 2 基于项目的教学模式 基于项目的教学是指通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学话动，是一种把知识转化为技能的教学方式，具有“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的特点。这里所说的项目主要是指针对某个教学内容设计的、能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的一个作品或者任务。它的重点是培养学生分析问题、解决实际问题的能力，把学生放入某个有意义的任务执行的过程中，让学生主动地学习，并通过最终作品的形式来自主地完成知识的构建，从而实现真正以学生为主体，在“做中学”的教学。这种新的教学模式在当今由应试教育向素质教育转化，从以“教”为中心向以“学”为中心转化，由继承性学习向创新性学习的教育改革中有着显著的优势。 3 基于项目的教学实践与应用 计算机课程的操作性和实践性都很强，特别是《计算机应用基础》这门课程，因此通过基于项目的教学来提高学生的实际操作能力是一种较好的途径。通过一个项目的实施，可以将教学的整个过程和所有内容以实际的项目来贯穿，让学生在实践中将理论知识掌握得更牢固，利用现代化教学手段，培养学生解决问题的综合能力和创新能力。 为满足高职院校计算机应用教学的需要，我们学院从2009年起以自编出版的《计算机应用基础》项目化教材为基础，开始将基于项目的教学应用到《计算机应用基础》的课程教学中，经过近几年的实践取得了良好的教学效果，具体做法如下： 3.1 项目选取 基于项目的教学其项目的确定决定着教学的成败。项目的制定需要考虑以下问题：一方面，项目的选择要紧扣课程的知识结构和知识所对应的职业能力要求，并与实际问题相关，切不可脱离知识系统。所以，在《计算机应用基础》课程中确定项目时就要明确通过完成这些项目，学生能熟练使用哪些技能去解决日常学习、工作及生活中遇到的问题；另一方面，