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提高综合实践活动开题指导有效性 　　开题指导是综合实践活动过程的起始阶段，在综合实践活动中具有举足轻重的作用。然而在实际操作过程中，它的作用常常被忽视，往往流于形式，浮光掠影，生搬硬套。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”那么，如何提高综合实践活动开题指导的有效性，使综合实践活动焕发生命活力呢？ 一、 看准着力点―放眼生活 《综合实践活动指导纲要》中明确指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。” 可见，教师要看准选题指导着力点―生活，紧密联系学生的生活实际，以敏锐的目光及时发掘生活中的鲜活材料，引导学生从生活中发现问题，提出问题，从而激发解决问题的兴趣。 选题视角虽源于生活，却高于生活。它的呈现方式是多维度的： 个人成长、家庭生活、社会热点、校园生活。选题视角虽广泛，却不能空泛。这就需要教师独具慧眼，收放自如，把握好选题的“度”： 选题过大，难免无所适从，最终浅尝辄止；选题过小，容易作茧自缚，导致毫无效果。选题范围也应因时制宜、因地制宜、因人制宜，综合考虑到学生本人、家庭状况、社会环境和自然情况，对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动课程中，只有关注了学生自身的发展的问题才具有真正的研究价值，问题的提出既不是闭门造车，也不是纸上谈兵，而是始终要以学生的经验与生活为核心。 处处留心皆学问，只要留心生活，关注社会，就会发现可以触动学生内心、激发探究欲望的热点课题无处不在。如反映校园生活的“零食猛如虎”、“近视的距离”、“这样的时尚要不要？”、“绰号风暴”、“蒋小大课间活动开展现状与发展对策研究”、“玩具进校园的利与弊”等；关注社会生活的“农村秸秆焚烧的成因与对策”、“广场舞的去留”、“蒋垛镇环境污染现状调查研究”、“远离雾霾，还我蓝天”、“废旧电池的回收与利用”、“农村小学生交通安全意识的调查研究”等课题，都能立足于学生的自身生活与社会实际，如此，方能让学生利用已有的知识结构与生活体验开展有意义的活动。 二、 找准切入点―体现自主 活动主题确定后，围绕活动主题，教师要帮助学生找准主题分解的切入点，也就是他们最想研究、最感兴趣的内容，从人与自然、人与自我、人与社会三个维度拓展，分解主题。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。学生参加实践活动，要充分尊重学生自己的意愿，保护他们的自主选择权。”这就要求教师要充分相信、尊重学生，有意识地放手，给学生自主尝试与体验的机会。但由于学生年龄特点、知识结构、经验水平、价值判断等方面的局限，它会与教师的预设有较大差异。这就需要教师进行有效的指导，引导学生在司空见惯的生活情境中，发现自己可以研究的问题，从而产生疑问，进一步提炼主题，在不断的引导与激励下走向进步。 当前的综合实践活动选题课，教师们往往习惯于越俎代庖，总是用自己的思维代替学生的思考，主观地抛给学生较多的选题信息，无形中束缚了学生的思维，也降低了学生的研究热情。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因而，教师要蹲下身来看孩子，用心倾听孩子内心的声音，给予孩子充分的自主权、主动权，才能真正触摸到学生的心灵深处。在一次综合实践选题指导课上，我巧妙地从时下的一句流行语“今天，你低碳了吗？”入手，带领学生围绕这个主题展开研究，这一主题很好地契合了学生的生活实际，孩子们热情高涨，提出了很多问题： 什么是低碳生活？生活中有哪些行为促成了“高碳增排”？全球变暖，地球将会怎样？哪些生活方式会排放二氧化碳？我们身边有哪些低碳新技术？我们能为低碳生活做些什么？怎样宣传低碳生活的理念？低碳生活的小窍门有哪些？……这些问题都由学生自主提出，虽有雷同，但老师给予学生充分的发言权，鼓励学生发表自己的独特见解，并不因学生提出问题的肤浅与偏颇而轻易否定，学生感受到被尊重的快乐。这样，大而笼统的主题就被大家具体地细化为一个个具有可操作性的小课题。在这个转化的过程中，教师的指导作用固然是不可替代、不可忽视的，但绝不是将自己的意志强加于学生，而要兼顾学生的兴趣和意愿，这样的活动才能有效落实，顺利开展。 三、 把握生成点―注重方法 江泽民在《关于教育问题的谈话》中强调：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”综合实践活动的终极目标是培养学生的综合实践能力，在综合实践活动中，会出现大量的调查访问、实地考查、观察实验、统计分析等学习活动，这就涉及到一些实践方法和实际操作的问题。因此，在活动