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新课改下初中语文阅读有效性教学探究 　　对于语文教学，字词是坚实基础，阅读是必要的准备，写作是必然要求。对初中生而言，阅读不仅是进行字词、语句积累的绝佳机会，更是思想积累的重要环节。好的文学作品不仅能够以优美的文质和内涵来感染读者，更能够发人深省，让读者得到自我感悟。初中生课业负担重，生活经验有限，阅读给他们提供了绝好的间接经验，这些间接经验是直接感受的来源，更是写作素材的源泉。然而在教学过程中，很多教师却低估了阅读教学的重要性，错误地将教学的重点放在了字词掌握上，热衷于枯燥生硬的默写和背诵，没能给阅读以足够的重视和恰当的引导，而直接要求学生写出高质量的作文，这样高难度的跨越对于初中生来说，实在是有些强人所难。因此，要培养学生对语文学习的兴趣，丰富学生的语文素养，让学生自然而然地写出优秀的作文，教师必须充分重视语文阅读教学，以阅读教学为突破口，以培养写作能力为方向，全面提高语文教学质量。 一、巧用教材，激发学生深层感悟 新课程改革全面实施后，新教材的普及给初中语文教育带来了翻天覆地的变化。新教材与学生的生活更贴近，文学性更强，其思想更易于被学生认可和接受，易于引起学生共鸣。与教材配套的阅读教材也秉承了新教材的精神，所选内容均是与新教材一脉相承、息息相关的内容，是新教材的绝佳补充。因此，重视阅读教学，教师首先要重视课本和阅读教材中文章的阅读理解，将教学的重点放在引导学生对文章进行自主感悟上，让学生深刻体会每篇文章中所透露的作者的情感。 英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种完成意味着作者与读者的双向交互作用。理解和感悟文章就是要找到读者和作者心灵的契合点，透过文章，作者能够清晰地传达自己的情感和意图，同时面对文章，读者能够理解和接纳作者的感受，达到作者与读者间的心灵共鸣状态。文学作品以抽象的文本形式展现在学生面前，这种外在的形式便构建了偌大的虚拟空间，这便召唤着学生充分发挥想象，结合自己已有的心理体验对文学作品进行再构建和再创造。在这个过程中，学生自身的情感经验和想象力水平会使同一个文学作品在不同学生心中的形象大不相同，所谓“一千个读者便有一千个哈姆雷特”。教师大可不必对学生心中的形象进行规范，也万不能给学生脑海中的情境套上枷锁，而是要鼓励他们按照自己的理解来品味文章的思想感情，只要大方向和主导思想不错便可不拘小节。由自由的空间所拓展和引申得来的感悟才是学生自己创作的结果，才能让学生真正感受到文学作品的魅力。如在进行《斑羚飞渡》一文教学赏析时，我对学生说：“老斑羚们在关键时刻自我牺牲、顾全大局，赢得了种群生存的机会，那么我们人类呢？”学生纷纷发言，有的说，在九八年的抗洪抢险中人民子弟兵用自己的血肉之躯筑成人堤，挽救人民的生命和财产；有的说，在零八年的汶川大地震中，谭千秋老师用自己孱弱的身躯挡住厚厚的楼板救了四名学生；有的说，哈尔滨第十九中学的张丽丽老师冲向飞驰而来的卡车救下了两名学生，而自己却倒下了；有的说，在家乡的特大雹洪灾害中，他的老师们不顾个人安危冲进肆虐的洪水救下了四名学生……说到这的时候，全班学生的眼里都满含着泪水。在这一刻作品和现实相融合，每个人的心灵得到洗礼，每个人的感情的到升华。 二、加强课外作品的阅读，提高学生的人文素养 学生不读课外书和文学作品，阅读面太窄，就会营养不良，语文素养肯定难以提高。正是由于这个缘故，新语文教学大纲要求初中生课外自读每学年不少于80万字，高中生课外阅读总量不少于300万字，其中还包括文学名著的阅读。这就要求我们语文教师必须引导学生去读课外书，尤其是多读文学作品。有了一定量的积累，才会有语言的感受力，才能提高学生的人文素养。学生鉴赏能力的培养，对问题的分析，对生活中复杂现象的理解，对微妙情感的体味，都只能从阅读作品开始。 加强课外作品的阅读，这不是增加学生的负担。吕叔湘先生认为学生每天至少要读5000字，才能形成起码的阅读能力；美国纽约州规定学生每年必须读25本书，这是非常明智的举措。我们语文教师要让学生明白：想轻轻松松，不付出任何努力就学好语文，那只能是幻想！不背精美的课文，不读经典名著，“基础”从何而来，“能力”从何而来，“文化品位”又从何而来？教师要培养学生阅读兴趣、指导阅读方法上花功夫。于漪老师说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一大半，学生学会语文就有良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”如果我们能让学生感受到阅读课外书籍是遨游在第二自然中，那么我们的阅读教学就已经走向成功的彼岸。 三、联系生活实际，引导学生形成正确的世界观和价值观 语文教学不仅担负着教会学生识字、理解并进行写作的责任，还在帮助学生树立正确的世界观、价值观方面起着不可替代的作用。因此，语文阅读教学