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浅议初中体育自主学练教学模式探索 　　自主学练能力，是指学生在体育学习和练习中，在老师的激励和指导下，进行自我练习、自我验证、自我评价与相互评价的能力。在体育教学中要实现这一目标，必须先对此有一番认识、尝试、思索、讨论，才能收到实效。 1 自主学练的作用和意义 自我体育意识是从自身的需要出发，按照自己的兴趣和爱好，自觉地从事体育学练。从自主学练、自我体育意识、终身体育这三个层面上来看，自主学练是形成体育意识的基本途径，自我体育意识是形成终身体育的前提。体育文化的传递，单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生自主学练的积极性，培养其自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过自主学练来掌握体育知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。初中阶段是学生个性形成、身心健康发展的关键时期，是少儿期过渡到青年的定型期。此期间他们热情好学，接受新鲜事物和求知欲强，如进行自主学练能力的培养，对形成终身体育将取得最佳的效果。 2 改革传统的教学模式 要进行自我学练能力的教学研究，必须对传统的教学模式有一个深刻的认识。传统体育教学模式多以技术教学为中心，学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制；教学偏重教师一方，过多地强调教师的主导作用的发挥，忽视了学生的主体性；教学效果偏重于“学会”某项技术，而忽略“会学”方法的指导。学生在严密的组织下，在高密度、高强度练习的情况下，缺乏自主学练的空间，没有思考探索问题的余地，学习气氛沉闷，积极参与的重视不强，因而自主学练能力得不到很好的培养。 3 新的教学模式 技能的形成和能力的培养，都是遵循由初级到高级的发展规律的。根据这一规律构成了体育教学的三个基本阶段，即学习、掌握、提高。据此设计了五步法阶段教学模式。 3.1 准备性学练阶段。教师提出问题，编制自主练习小组；学练小组讨论学练目标步骤。 3.2 尝试性学练阶段。针对问题，尝试性学练活动；学练小组或个人寻找问题答案，明白道理。 3.3 渐进性学练阶段。在明白道理的基础上，强化学练活动，加深理解巩固；判断和了解学生中存在的问题。 3.4 选择性学练阶段。针对存在的问题讨论制定解决问题的选择性学练方式，对选择性学练效果自检自评或互检互评。 3.5 归纳性学练阶段。学练小组归纳小结自立学练情况，提出学练进度要求；教师点评，总结指导。 五个阶段的教学要根据课的性质、任务、进度及学生的实际情况灵活采用。在课堂教学中，强调学生主体作用的发挥和自我体育意识的培养。 3 教学方法的改革 要培养学生自主学练能力为重要目的，对现行的教学方法进行筛选和改革。一般可采用多媒体教学法、实地观察法、尝试性比赛法、处方法、想象法、复习法、游戏法等，这些法归纳起来就是四个要点，即“看、想、议、练”。 3.1 “看”上下工夫，培养观察力。正确引导学生细心观察学生动作，可使其感知动作形象，了解动作的结构、程序、要领、方法，明确动作的时间、空间关系。还可分几个方面来看。首先，从欣赏性来看，用教学挂图和老师优美、准确的示范来感染学生，帮助学生更好理解动作。其次，从分解性来看，引导学生在细致观察中遵循“整体-局部-整体”的基本途径，多层次，多角度地看。再次，从比较性来看，让学生辨别到动作对与错，优与劣，成功与失败的异同。 3.2 “想”字做文章，提高创造力。想既是智力的核心，又是能力的体现。在教学中激发学生丰富的想象，应围绕两个目的：一是让学生通过思考学习新知识；二是培养学生良好的多种思维方式。如通过正误对比，培养学生的横向思维和纵向思维。通过有意识地制造矛盾，设置问题，强化学生思考，发挥想象，创造多种解决问题和矛盾的方法。 3.3 “议”中求同，体现主观性。议是学生在教师指导下，为解决某个问题共同探讨，辨明是非以获得知识。用这种方式不仅可以锻炼学生的思维能力和语言表达能力，还可以加深动作技术的理解。变“讲”为“导”，有利于发挥学生的主体性。对于教学中的重点和难点，教师不直接通过讲解让学生掌握，而是设计一些问题让学生“想一想”、“议一议”，在动脑筋、动手中培养学生的多种能力，可以收到多种效果。 3.4 “练”出灵活度，发挥想象力。“练”是体育教学的基本特征，是实现教学目标的基本途径。教学中应采用三种形式来加强“练”这一环节。①模仿性练习：这种模仿不是直接模仿技术动作，而是模仿一些动物或其他物体的运动来体会动作方法，在此基础上再模仿教师的示范动作。②综合性练习：把新旧教材动作结合起来练习，并加入情境和故事情节，使学生在游戏中尽情地“练”，从而熟练地掌握所学的动作和提高身体基本技术能力。③创造性练习：学习贵在创造。留给学生自由练习的时间和空间，让学生进行创造性练习。当学生基本掌握动作后，启发他们