第二语教学最高指导原则.pptVIP

2008/10/13~ ? 第一章 語言、學習與教學Language, Learning, And Teaching  當前第二語言習得的課題Current Issues in Second Language Acquisition 你對語言的了解程度，對於你如何教學有極大關係 比方說，你相信： 非口語的溝通關係 語言在形式上可被分解為許多單位 語言是文化性的、互動性的 學習與教學Learning and Teaching 第二語言習得學說及學派Schools of Thought in Second Language Acquisition 語言教學方法Language Teaching Methodology 第二章 母語之習得 First Language Acquisition 母語習得的理論Theories of First Language Acquisition 兒童驚人的溝通能力 一歲: 18個月大: 電報式(telegraphic) 語句 2、3歲: 理解大量話語 ~學齡期: 內化大量複雜句、擴充字彙、增進溝通技巧 學齡期:學習語言之社會功能，不僅學習該說什麼? 也學哪些話不該說? 從嬰兒哭聲 發展到 成人語言能力如何解釋？ 一、行為論 (behavioristic) 二、先天說 (nativist) 三、功能論 (functional) 一、行為主義取向 Behavioristic Approaches 行為主義: 僅著重可直接觀察的語言行為 有效的語言行為:對刺激的回應 增強特定反應 → 習慣、被制約 Skinner 語言行為理論: 操作制約 (operant conditioning) 人類的行為反應或操作， 可藉由增強來成為習慣，或被制約 如: 孩子說:「我想要喝牛奶」 父母親: 操作→被增強→不斷重複→行為被制約 獎賞:增強；懲罰: 削弱 目前已無人認同 很難解釋人所說或寫的句句都是新穎的 修正 二、語法天生說 Nativist Approaches 語言習得乃天賦能力 與生俱來對周遭語言的語言知能 Chomsky (1965) 稱此能力為: 語言習得裝置 (language acquisition device, LAD) 四項天賦語言知能: 分辨語音和環境中其他聲音的能力 組織和分類語言資料的能力，且隨成長日益精細 認定某一語言系統如此可行，而另種則不行的區辨能力 能利用已獲得之語言能力，繼續不斷發展，並建構為內化語言系統 兒童語言學習是系統性的: 以已接收的訊息為基礎 不斷形成假設 在說話或理解時測試那些假設 不停修正、重整，或丟棄那些假設 二、功能性取向 Functional Approaches 語法天生說 說明了語言的形式 (詞位、字詞、句子，及規則) 無法說明社會互動中更深層的功能性意義 (社會情境、語用情境) 認知(Cognition) 和 語言發展 Mommy sock Piaget: 總體語言發展: 兒童與他們周遭環境之間互動 兒童逐漸發展的認知能力和 語言經驗之間互動 Dan Slobin (1971,1986): 語言發展兩大指標: 功能層次: 概念形成 溝通能力 天賦認知 形式層次: 訊息處理能力 天賦語法知識能力 母語習得的問題Issues of First Language Acquisition 能力和表現 能力 (Competence): 潛藏知識 看不見的能力 語言能力至少四種表現模式: 表現 (Performance): 明顯可觀察 能力的具體表現 表現為一些事的實踐，如語言應用(說、寫)或理解(聽、讀) 理解和表達 表達(Production): 說、寫 理解(Comprehension): 聽、讀 和表達一樣，也是一種表現 兒童的理解普遍優於表達 共通語法(Universals) 所有語言的最深層結構可能有共通性 模仿 (Imitation) 早期語言學習的顯著策略 早期音韻習得的重要方式 和行為主義的語言習得原則一致 表面結構的模仿 語音代碼的模仿(而非語義代碼) 外語課程中，死記硬背練習僅為表面的模仿 兒童語言習得: 早期表面模仿 後漸注意語義層次(深層結構) 語言輸入 (Input) 言談 (Discourse) 過去觀念: 現在證據:成功習得第一語言需互動 Simclair Coulthard (1975): 學會參與會話之檢驗包括: 引起話題(initiations): 如何開始與人對話? 反應(responses): 如何回應他人?