小学数学练习活动有效性的探索.doc

小学数学练习有效性课堂教学向40分钟要质量”……要的是什么质量？大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。无论是新授课还是练习、复习课都离不开练习数学知识形成和发展，技能技巧的智力发，把精力和时间放在新授上，对于练习活动的设计，教师常常随意为之，拿一些现成的习题应付了事形式单调忽视了动手练习和实践操作教学效果不理想，低效教学的情况时有发生即使进行，设计出来的练习还存在着多、繁、杂的现象 有些教师认为数学的过程就是的过程，把学校下发的同步练完成好，机械重复缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担剥夺了学生的休息和玩耍时间。围绕教学目标，使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能技巧在小学数学教学中，开展快乐教学，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要性。 ?基于现状出发，从“有效”入手，反思，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”示以下两组卡片：1、 2、卡片上的数字分别用小卡纸遮住，并要求学生观察回答：如果这两组小数进行加、减计算应该怎样对齐？借助一位小数和两位小数以及小数和整数的数字卡片让学生摆一摆，通过师生，生生之间的讨论与交流，利用学生已学知识的迁移，使得学生的感悟上升到新的高度，初步总结出计算小数加减法的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。接着，将小卡纸拿开，出示具体的数字，并让学生独立计算和说理。这样的练习设计具有很强的针对性，很好地突破小数位数不同的两个数相加减以及整数与小数相加减的这一教学难点。 2、练习的开展要符合学生身心发展和数学知识的逻辑规律。 学生的身心发展和学习过程有其自身的规律，不论是新课程还是老课程，都应该强调遵循儿童认知发展的规律，反映在练习设计上有两点：一、练习的设计要有趣味性。对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是最好的老师，它促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。学生对学习有无兴趣，又往往来源于教师的讲授和培养。这就要“寓教于乐”，教学有方，“开窍”有术。二、练习的设计要贯彻循序渐进的原则，从易到难，由浅入深，有坡度，有层次。使学生从感知认识→熟练掌握→创造性地运用，循序渐进，逐步加深。一般来说，我们每次应安排三个层次的练习：第一层次的练习，一般指基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的习题，这是学生对知识进行内化的过程；第二层次的练习，一般指对基本题有较大变化或带综合性和灵活性的习题，这是学生把知识转化为技能，对知识进行同化的过程；第三层次的练习，一般反映在思考性、创造性方面要求较高的习题，这是学生对知识进行强化、优化的过程。这样设计，练习题由浅入深，环环紧扣，既能激发学生的练习兴趣，完善了学生的整体认识结构，提高了学生的能力。 3、设计练习应在“巧”中求质量 设计练习要讲究技巧不能只重数量而轻质量缺乏设计，只加重学生的负担，打击学生的学习热情。因此在学生掌握了基本的数学知识，教师应设计一些，具有挑战性的练习。（）一题多练的练习。随着新课程标准在各个小学的深入实施，以往以“练”为主的机械操作式的练习显然已被淘汰如果呈现给学生很多练习， 学生情感上就产生反感，给学生一道题，把几道题目溶于，这样学生练习的兴趣就会大不相同。（）一题多变练习。多变的练习，让学生在变中思，学会从不同的角度思考，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。 2、只列式不计算。 3、思考：这两题有什么相同点和不同点？ 练习设计要遵循“以课本习题为主，课外习题为辅”的原则,但选择了书本的题目，也并不是让学生打开书本就练，题目要以学生能力的需要而作出一定的变化，以上两种题目均属于变式题，都是在原题的基础上改变了已知条件，从而导致了计算方法的不同。练习让学生明白问题的本质，使学生的思维在变通性上得到发展。，十指一样长 1、中华人民共和国教育部 《数学课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7月 437cm2 20cm 38cm 10cm 38cm 20cm