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优化三个要素，做实素质教育 ——提高小学语文教学水平之我见 摘要：在全面实施素质教育的大前提下，作为小学语文教师，尤其是置身西部山区的教师，在教学活动中必须树立起 “大语文”观，优化教师素质、教学设计、课堂教学三个基础要素，才能使自己的教学水平产生质的飞跃，才能使地区的教学水平追上教育先进地区的前进脚步，也才能使教师真正做到解惑、塑德、育人的最终目的。 主题词：素质教育 小学语文 水平提升 三个要素 笑星赵本山在小品里说过一句富含哲理的话“水是有源的，树是有根的”，“源”与“根”一方面说的是要透过现象看本质，而另外一方面则说的是固本培元，也就是长流水须有活源、参天树须有深根。 教学活动何尝不如此呢？欲得小学语文教学水平提高之“参天树”与“长流水”，须将功夫下足在教师素质、教学设计、课堂教学之“源”和“根”上。由于小学语文教学的对象是正在发展中的儿童，关乎到小学生的身心是否健康成长，不能容有半点差错。因此，这三个方面的要求，笔者姑且称之为构成最终实现小学语文教学水平提升目的的三个要素。 一、教师素质，全面提高以为范 小学生有很强的模仿性，尤其喜欢模仿自己的老师，德国哲学家黑格尔有句名言：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”因此，作为学生个性的塑造者的教师，处处都要以身作则，起到正面、积极的榜样作用，这就要求为师者起码要具备四个方面的素质： 一是德高身正。古今中外凡在教育事业上有大成者概莫如此。《论语》有云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”作为教师要培养学生的优良的道德品质，自己就应该成为学生的表率，用自己高尚的品德、情操去感染、影响学生，真正做到春风化雨。 二是博学多能。小学生最喜欢多才多艺的老师，教师的多才多艺是使学生产生强大的向师力的“主要磁场”。经验证明：凡是授课水平高，又能参与和指导学生各科活动，对学生认真负责的教师，在学生心目中形象总是高大的。 教师要通过各科教学和各种课内、课外、校外活动，向学生传授各门类的文化科学知识，提高学生的思想认识水平、思维能力和聪明智慧。学生只有具备丰富的知识，灵敏的思维，自信、自主的精神，才能理解体会人类文化之精华。因此，要完成这项教育任务，作为教师唯有放下身段多研究、跨学科学习，唯有知识与技能的沉淀与支撑，方能解惑，方能为范。作为语文教师，尤其是青年教师，要想在学生心目中树立起值得尊敬与向往的偶像，最高的追求应是在基本功上应达到“五能”——能背下几十篇名篇，能写一笔好字，能说一口标准的、漂亮的普通话，能给学生写出范文，能跨学科指导学生。 三是语言丰富。课堂知识传输的首要途径非语言莫属，肚子里有货，你得倒得出来。首先，要有正确的发音能力和讲标准的普通话的能力；其次要具有善于组织语言的能力，讲话要完整，语气连贯，层次清楚，富于逻辑的吸引力；第三要有调整语言的能力，讲话要有节奏，分出高低、快慢，便于学生吸取、记录；第四要有选择语言的能力，同一事物可用不同的词句表达，教师的语言要接近学生的理解水平；第五要具有美化语言的能力，教师的语言要干净，生动，形象，幽默。同时，还要依据儿童的心理特点，善于把问题讲得深入浅出。 四是要懂得学生心理。教师的教学工作除了运用自己的专业知识和能力，深入钻研教材之外，还必须研究学生。尤其是小学生更需要教师掌握学生学习时的生理、心理状态及智力水平。例如教儿童写字，教师要懂得儿童坐的姿势，眼与桌子的距离，握笔要领等知识。又如学生不想读书，怎么启发、引导？引发学生阅读的兴趣；有的学生不注意听课，上课爱搞小动作，用什么方法将其注意力集中在学习上；如何省力地教会学生记忆、背诵；学生做了好事怎样表扬，犯了错误又如何批评；对后进生如何启发其学习的主动性、积极性，等等。这就需要教师懂得学生的生理、心理特点。也就是说，教师除具备所教学科的专业知识和能力外，还应具有教育学、教学论、心理学等教育专业知识。 教师具备了以上四个方面的素质，就可以充分发挥其主观能动性，在教学活动中根据具体的教学目标和要求，指导学生全面掌握语文知识了。 二、教学设计，切合实际讲谋略 教学好比写文章，如何谋篇布局就好比教学设计，要创作出佳作美文，运筹帷幄尤为重要，古人云：“意在笔先”说的就是这个道理。从专业的角度来看，教学设计是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体来讲就是教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。其意义在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。 结合自身教学，借鉴、综合国内教育理论界的一些研究，笔者认为，目前，小学语文教学设计应当在始终贯穿三种理念的基础上，着眼于