天津劳动经济学校现代职业教育课程与教学改革课题现代职业教育.DOC

天津市劳动经济 学校 现代职业教育课程与教学改革课题 现代职业教育 研究论文 题目情境教学法和任务驱动教学法相结合的教学设计 张辉霞 职务、职称： 高讲 联系电话 电子邮件 2015 年  中职二维动画制作课程中情境教学法和任务驱动教学法相结合的教学设计教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提到，利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习，培养良好的学习习惯，可以增强学生从中职校走向社会或升学继续深造之后独立思考、善于发现并分析解决问题的能力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步”。在过往的《二维动画制作》课程的教学中，往往是教师讲解基本概念及相关例题的操作方法，然后学生再进行习题的练习。这种教学方法，虽然采用了计算机、多媒体等同时，任务驱动教学法体现了“学生主体”的教学思想，充分尊重学生的主体地位，把这两种教学方法结合起来，不仅有利于调动学生的积极性，更为重要的是有效的培养了学生的能力素质。真实性、趣味性、开放性、整体性特点的任务进行设置。 3、任务实施宜教学相济 在任务实施过程中，一定要注意时间给学生们留有余地，而辅导更要具有针对性。这个环节看似轻松，却是最能体现教师的耐心与知识渊博，融洽师生感情的环节。教师既要密切关注每个学生的任务完成程度，又要在学生遇到困难时，适时的施以援手。在这里，通过笔者的实践，不建议教师过多的参与学生的创作，但也不能对学生出现的问题淡漠处之，否则，极易导致学生的负面情绪产生，使学生失去完成任务的信心。在这个环节，教师能够充分地做到因材施教，使不同层次的学生得到不同的收获，即能鼓励学得快的同学，又能激发后进同学，充分考虑到个体的差异。 下面以制作遮罩层动画的任务为例，设计一个采用情境教学法和任务驱动教学法的教学案例 【学情分析】计算机网络技术专业一年级学生，已经学习过PhotoSHOP课程，能够处理一些图像，对ADOBE公司产品的窗口界面有所了解，但绝大部分学生只能完成书内作业，缺乏灵活操作的技能与技巧。同时，该班有一部分学生厌学情绪严重，只喜欢上网聊天，对任何课程均不感兴趣。所以在上课时，首先应充分把学生的学习兴趣带动起来，用精彩的情境导入，吸引学生的注意力，并通过设计多个层次的任务，使不同能力的学生均能够体会到成就感。 课题：遮罩层动画的制作 年级：一年级第二学期 教学目标：学会遮罩层基本概念，掌握遮罩层动画的制作基本方法。 技能目标：制作带有遮罩层的动画作品。 情感目标：使学生在操作过程中，体味遮罩功能的妙处，通过完成任务，享受成就感。 拓展目标：培养学生的探索精神及创新能力。 教学准备：计算机、多媒体、网络、FLASH CS3、基本图片素材 设计与思考：用“情境”教学法，制造学习氛围，用“任务驱动教学法，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。教师针对教学目标，遵循学生的认知规律，精心设计“任务”。在本课中，教师通过用语言描述场景，巧妙地把课题的重点和难点传递给学生，引导学生进行主动探索、分析任务、讨论任务，在解决问题中学习，在学习新知识的同时，强化复习了旧知它的原理是：上面一层是遮罩层，下面一层是被遮罩层。遮罩层上的图，自己是不显示的。它只起到一个透光的作用。假定遮罩层上是一个正圆，那么光线就会透过这个圆形，射到下面的被遮罩层上，只会显示一个圆形的图形。如果遮罩层上什么都没有，那么光线就无法透到下面来，那么下面的被遮罩层什么也显示不出来。探究的乐趣中持续地激发学习动机──变被动学习为自我需要，通过情境教学法与任务驱动教学有机的结合，让学生能够被充分引入到课程的魅力中去，势必会超越传统的教学模式，取得更理想的教学果。基于情境教学模式的网络课程设计丛国凤;项目教学法在中职FLASH动画制作教学中的应用研究[D];辽宁师范大学;2011年徐岩东;;项目教学法在FLASH动画教学中的应用分析[J];中国科教创新导刊;2009年29期彭雪萍;;《Flash动画设计与制作》项目化教学的思考[J];电脑知识与技术;2010年27期刘亚楠;合作学习在中职计算机教学中的应用研究[D];东北师范大学;2013年浅谈任务驱动在信息技术教育课程设计中的运用 刘霞;“任务驱动”教学法在网页制作教学中的应用与研究[D];内蒙古师范大学;2011年 “设计导向性”的学习任务 “开放性”的学习任务 “封闭性”的学习任务 教师从知识传授者到咨询引导者的转变程度 学生学习的独立性