以观课议课为载体的有效教研活动的实践与研究.docVIP

以“观课议课”为载体的有效教研活动的实践与研究 【摘要】教研组是学校对教师专业成长影响最大的基层组织，随着课程改革深入推进的过程中教研组的建设日益突显，教研组的角色功能也在回归和拓展，因而对教研组建设提出了新的要求。作为教研组长应积极、主动地设计一些有效的教研活动，旨在发现课堂教学中的问题，开展有针对性的研究，促进组内教师不断进步。我们从2010年开始，组织了组内教师参加“观课议课”为载体的教研组研修活动，在提高组内教师的研究意识上有了一定的体会，在此我将我们的一些做法与各位同行分享。 【关键词】观课议课 有效教研 一、研究的背景 （一）教师层面的分析 长期以来，许多教师一听到要去听课和评课就会觉得没意思，打不起精神，有些甚至碍于面子，勉强的带点其他资料与其他教师一起去听课和评课，为什么会形成这样一种态度呢？我认为出现这一现象的主要问题在于听课评课效益低下。许多听课的教师凭着感觉走，没有问题，没有主题；评课时隔靴搔痒，针对课的评价或者是问题产生的原因，解决问题的措施只字不提，或者提得少之又少。特别是听课过程中对教学行为观察不清，观察不深，对教学行为背后的教学策略、教学理念理解不到，说不出个所以然，导致开课者和听课者受益都不多，诸多原因就导致了以上一些问题的出现。 （二）教研组层面的分析 我认为听评课应以“研”为核心，但究竟要“研究什么”，对于许多听课教师而言，谁都心中无底。在这样一个毫无准备之下的教研组听课评课活动中，就会容易出现以下一些问题： 1、听课评课的教师容易以旁观者的姿态评头品足，不易与授课者共同融为学习研究的共同体。 2、听课评课往往就事论事，容易就现场教学过程的一些现象和枝节来谈看法，而缺少了研讨的主线，缺乏问题解决的针对性。 3、听课评课更多依靠听课者的个人经验，而忽视课堂分析技术的支持。 4、听课评课往往以某次活动为单元，听过课，评过课，便完成了任务，没有把一个课堂的改进过程作为完整的研究对象来对待，缺少行为跟进的意识。 问题的出现并不可拍，关键在能否以积极的态度去解决问题。那么，如何有效的开展听课评课活动呢？这是许多教研组都在认真思考的一个问题，如果教研组找不到理想的途径和方法，搞来搞去就没有新鲜感了。我想从学校的实际出发，依托生物教研组自身的资源优势，创造性的将听课评课的方式与方法进行创新，这样不仅能营造浓厚的教研气氛和提高教学质量，而且还能加快教师的专业成长。在此认识的基础上，我想以“观课议课”为载体，在教研组内设计出一些有效的观课议课的教研活动，进行实践与研究。 二、概念的界定 观课更多强调的是听课者用多种感官（甚至包括一定的观察工具）收集课堂的信息，听课者透过眼睛的观察，课堂上语言与行动、情境与故事、师生的状态与精神都是观察感受的对象，它要求观课者用心灵感受课堂，将自己定位为教学活动的参与者与组织者。 议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，而“议”强调参与者围绕共同的话题平等交流，以“改进、发展”为主要议课取向，鼓励教师主动保留问题，求得发展，通过议课旨在把教师培养成为具有批判精神的思想者和行动者。 可见，观课议课是参与者相互提供教学信息，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种很好的研修活动。为此我以教研组内的教师做为研究主体，以课堂为主阵地，以观课议课为研究对象，以行动研究为主要方式，以促进教师专业化成长为宗旨的教师学习、行动与研究的共同体。 三、研究的实施 （一）制定明确的观课与议课的要求和内容 1、确立观课议课的课型 我设计了诊断型（帮助上课人发现问题）、指导型（帮助上课人改进）、观摩型（观课者与上课人互相学习）三种类型的观课议课活动，其中诊断型和指导型观课议课深受青年教师的喜爱，作为一名新教师，在教学中一定有许多的困惑，想通过观课议课活动找出自己在教学中存在的问题，并获得解决问题的帮助。 2、制定观课的要求 ??? 我认为一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在于学生学会了多少。所以观课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。因此，我要求组内教师要注意“五”听和“二”看。 “五”听包括如下： 听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当； 听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何； 听教师启发是否得当； 听学生的讨论和答题； 听课后学生的反馈。 “二”看包括如下： 一、看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否能巧妙处理 二、看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材