教育社会学产生的社会动因分析-教育研究与评鉴中心.PDFVIP

教育社會學產生的社會動因分析 錢撲 教育學科自誕生以來至工業革命前一直處於相對穩定的發展狀 態，正是工業革命才促使教育發生巨大的變動，使得教育與社 會間的互動變得愈益明顯和頻繁，並由此逐步釀成了社會與教 育之間一個交叉的邊緣地帶教育社會學的誕生。本文試圖 闡明：由工業化引起的社會變遷、學科分化及社會學的問世是 其產生的三個主要背景成因。 關鍵字：工業化、社會教育學、社會學、邊緣學科 Key words ：Industrial Revolution, Sociology of Education, Sociology Interdiscipline 教育社會學是一門年輕的邊緣學科，誕生至今才一百年左右的歷 史。同許多其他新興的邊緣學科一樣，它的問世同近代急劇的社會變遷有 著密切的關係。物質世界的急遽變動必然呼喚理論的重建與突破，也無疑 會對傳統的學科領域及其結構體系發生巨大的衝擊，這種變動越頻繁、越 劇烈，其對學科的分化、重組、更新的要求也就越強烈。20世紀以來，學 科領域出現的高度分化、高度綜合的態勢是前所未有的，這一方面反映了 各學科自身累積發展的節奏在加快，另一方面則在更大程度上體現出社會 大變動在撞擊，規範著學科的建構，使其能以最佳的組合狀態來迎合，推 動社會的發展，這凸現了一種時代的需求，一種歷史的必然。 一、教育社會學的形成 人類跨入 20 世紀後，便開始面對著一個急劇變化和無比動盪的世 界，這種社會巨變不僅表現在政治、經濟、科技等重大領域的發展變革上， 同時還表現在學科的迅速高度分化和全新組合上，一大批新學科和邊緣學 科的問世就是學科領域發生這種大分化、大組合的證明。而學科變化在很 大程度上依賴社會的變遷，這是因為實踐和生產實踐這一物質層面的迅猛 變化既向學科的變動提出了挑戰，又為它的發展、重組提出了具體的方 向，眾多傳統領域的分化和新領域的開拓就是循著這樣的軌跡發生的。教 育學科領域的變化也不例外，而且由於教育學科的特點，它與社會的結合 和互動表現得尤為明顯。教育社會學的誕生和成長就是這種結合的突出反 映。 1632 年，捷克教育家柯美紐斯(Johann Amos Comenius, 1592-1670) 推出了它的《大教學論》(The Great Didactic) ，顯示著教育學開始以獨立 的姿態登上學術舞台，這一里程碑式的著作既是對文藝復興以來教育經驗 1 的總結，更是為迎合資本主義發展而在教育領域做出的回應。自那以後 300 多年的時間裡，循著柯美紐斯開創的道路，教育學作為一門獨立學科進入 一個不斷深化的卻又是相對穩定的發展期。在此期間，歐美湧現了一批有 歷史影響的教育思想家及教育著作，如英國教育家洛克 (John Locke, 1632-1704) 及 其 《 教 育 漫 畫 》 (Some Thoughts Concerning Education)(1693) 、法國啟蒙思想家愛爾維修(Cloude Adrien Helvetius, 1715-1771)及其《論精神》(Del’Esprit)(1758) 、《論人的理智能力和教育》 (1772) 、法國盧梭(Jean Jacques Rousseau, 1712-1778)的《愛彌爾》 (Emile)(1762) 、瑞士斐斯塔洛齊(Johann Heinrich Pestalozzi, 1764-1827) 及其《林哈德與葛篤德》 (Lienhard and Gertrud)(1781) 、德國赫爾巴特 (Johann Friedrich Herbart, 1776-1841)及其《普通教育學》 (Allgemeine Padagogic )(1806)等，都對推動教育學科走向深入與成熟作出了卓越貢 獻，他們的著作堪稱 教育理論寶庫中的經典。然而綜觀這