第一章 课程论概述.pptVIP

作为一个研究的领域，课程一直被人们认为具有难以把握、离散和含混不清的特点，课程定义的纷繁多样性就是其中一个印证。翻开各类教育著作，几乎都提及到课程，但对课程的界定则是仁者见仁，智者见智，很难达成共识，甚至可以说，有多少课程工作者就有多少种课程定义。课程的涵义不仅在课程实践中，而且在理论上，早已背离其“跑道”原意。 （一）有关课程定义的不同表述 1、西方学者的研究 胡森（Husen）等人主编的《国际教育百科全书》曾经列举过以下9种课程定义。 （1）在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动。这类经验就叫课程(Smithetal，1957)。 （2）学习者在学校指导下学得的全部经验(foshay，1969)。 （3）学校传授给学生的、意在使他有资格获得毕业证书从而进入专业或职业领域的一种教学内容和具体教材的总计划(Good，1959)。 （4）我们认为课程是一种对教师、学生、学科、环境等组成部分的范围的方法论的探究(WestburyandSteimer，1971)。 （5）课程是学校的生活和计划……是一项指导生活的事业，是构成一代又一代人生活的生气勃勃的活动流(Rugg，1947)。 （6）课程是一种学习计划(Taba，1962)。 （7）课程通过有组织地重建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习成果，在学校的指导下推动学习者个人的社会能力不断地、有目的地向前发展(Tanner，D．and Tanner，L．N.，1957)。 （8）课程必须基本上由5大方面的学科学习构成：(1)掌握母语，系统地学习语法、文学和写作；（2）数学；（3）科学；（4）历史：（5）外语(Bestor，1955)。 （9）课程被看作是关于人类经验——而不是结论的可能思维模式的不断扩大的范畴。但这种可以从中得出结论的模式，在那些结论和所谓真理的背景中是站得住脚的(Belth， 1965)。 2、我国学者对课程含义的研究 （1）关于什么是课程的问题？我们可以获得两点认识：第一，课程是教学内容和进程的总和。第二，‘课程’和‘教学计划’、‘教学大纲’、‘教科书’两种称谓，可以并行不悖，互相补充，结合起来。具体地说，可以用课程一词来概括；同时要分别地对它的总规划、总体规划进行研究，并贯彻试、计、程的意思。 （王策三） （2）课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。（李秉德、李定仁） （二）课程的内涵 几种代表性的定义： 1、课程即教学科目 3、课程即目标 2、课程即学习经验 4、课程即计划 5、课程即文化再生产 6、课程即社会改造的过程 归纳：课程是指学校有意识安排或利用潜在环境使学习者（受教育者）身心获得健全发展的全部教育性活动。 二、课程类型 （一）学科课程与活动课程 （二）综合课程与核心课程 （三）国家课程与校本课程 （四）显性课程与隐性课程 （一）学科课程与活动课程 1、学科课程也叫分科课程。它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时，也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据。学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型，至今仍被沿用。其代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等。 2、活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童从事某种活动的动机、兴趣和需要为中心组织的课程。这种课程是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。 含义：又称经验课程，它以儿童兴趣的发展为中心，是围绕儿童从事某种活动的动机组织的课程。 特点：强调学生自主性和主动性，强调通过学生自己的实践活动获得直接经验，强调训练学生的综合能力及个性养成。 优点：把科学知识与生活实际相联系，以有利于培养动手操作能力，培养实用型人才，培养交往和组织能力、创新与合作精神、增强学生的社会适应性。同时由于重视儿童的动机、兴趣，重视儿童心理结构，有利于培养学生的主体性和个性发展。 缺点：课程内容及安排往往没有严格的计划，不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。 （二）综合课程与核心课程 1、综合课程又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”，是指这样一种课程组织取向：有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。 理由：坚持知识统一性的观点 能发挥学习者的迁移能力 学生未来就业的需要 面临的困难：教材的编写、师资问题 解决办法：采用“协同教学方式”、开设综合课程专业