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研究高职学生人文素质教育提升途径 　　【摘要】新世纪以来，我国高职教育进入了飞速发展时期，高职教育的人才培养也逐步向专业化与技能化发展，这虽然满足了学生某个职位的技能与知识需求，但是人文素质教育却没有受到重视，最终让他们缺少社会责任感与公德心，毕业生的整体素质不高，不能适应社会需求。基于此，本文主张应该提高高职学生的人文素质教育，让他们接受人文精神的教育与感染，成长为真正具有市场竞争力与高素质的新型人才。 【关键词】高职学生；人文素质教育；提升途径 人文素质教育是高等职业教育的重要内容，是一种教学理念，它是让学生掌握人文知识并形成具有时代性与民族性的人文精神，并内化为人文素质。人文素质本质上就是素质教育的一方面，注重的是人本身的教育，注重人的全面发展，提高学生对真善美的认识，激发他们的创造力与想象力，最终成为德才兼备，全面发展的高素质人才。但在现实高职院校中学校过多的是关注教育的经济功能而忽视了教育的育人性，学生仅仅是对专业知识的掌握，忽视了对传统文化、道德、政治经济、社会生态等问题的关注，这种畸形的教育现状必须得到改善――将人文素质教育与技能教育放在同等重要问题，只有具备了高素质人文性的高职教育才是真正的高等职业教育。要实现这种真正的高等职业教育就要明确人文素质教育的提升途径。 一，树立技能教育与人文素质教育相统一的办学理念 办学理念是学校发展的灵魂，高职院校加强人文素质教育，应该由原有的注重实用主义与功利主义的教育观向技能教育与人文素质教育相统一的办学理念发展，全面贯彻“人的全面发展”的教育方针，意识到人文素质教育的重要性。 在高职学生教育中树立“以人为本，全面发展”的教育观，为学生未来的职业规划做出指导性。要实现此教育观需要转变教育观念，在更高层面上把握人文素质教育内容，同时教育主管部门要重视人文素质教育工作的开展，制定相应的标准来对高校的人文素质教育工作评价，并聘请专家对学校人文素质教育工作进行指导监督。 增加教师人文素养，转变教师教育观念，建立一支优秀的教师队伍。这是实施人文素质教育的基础，教师对人文素质教育认识程度与素质水平的高低直接决定着人文素质教育的实施情况。教师的人文素养一方面应该有着丰富的人文知识来感染、熏陶、影响学生，引导学生形成积极向上的人生态度，健全的人格，高尚的道德情操等；另一方面教师要树立全面发展的教育理念，增强人文意识，在教学过程中经常性的加入人文素质教育内容，让学生掌握知识的同时，也要收获情感、理念等人文内涵。 针对目前高职院校教师人文素质参差不齐的现状，可以从以下几点改进：制定优惠政策，吸引人才，尤其是在人文素质教育学科领域有着重要建树的人才，推动本学校人文学科的发展；建立本校专业教师的人文学科研究队伍，形成一支数量充足、结构合理且具有人文精神的教师队伍；对人文素质课教师进行业务培训与进修，并将其提升到与专业课教师同等地位，以便促进其业务能力的提高。 二，遵守与专业课并重原则，设置合理的人文素养课程体系 1，进行人文素质课程体系建设，保证足够的课程设置与课时时间。人文素质教育的目的就是让学生在掌握专业技能的同时，具有着积极向上的人生目标、正确的价值取向与完善的人格，高职院校通过人文素质课程的必修课与选修课实施人文素质教育。要实现此目标，首先建立科学合理的人文素质教育课程体系。在人文知识上设立管理学、心理学、公用关系学、社交礼仪等；在人文能力上注重语言表达为主的人际交往能力、信息收集处理能力与公共写作能力的培养等；在人文精神上具有踏实诚信、自信责任与团队意识；高职院校在人文课程设置中要按照学校特色与各专业培养目标，有针对性地设置各专业人才所需的人文素养课程，对人文课程整合等。足够的课时也是提高学生人文修养的重要内容。 2，改革学生人文素养学科的成绩考核方法。通过确立新的评价标准来带动人文素质教育，这个标准与社会相联系，以能力为中心，注重学生的创新能力与学习能力。新的评价体系的课程考核可采取展现技能、提交成果、完成某个任务等形式进行。最终的成绩评定由考勤、作业、成果等多项内容构成。也就是说，高职学生的人文素质教育的评价应该按照学生的多层次、多元化特征，遵从教育评价全面性准则，正是这种标准的多方面与多维度，才体现出“人文性”。如此多样化的考核方式可以充分调动学生的主动性与创造性。 三，通过多种方法，拓宽人文素质教育空间 1，专业课程中渗透人文素质教育。专业课程在整个教学中占据绝对优势，人文素质教育是一种潜在性的长期教育，就必须与专业课程教学相结合来渗透人文素质内涵。首先，专业课程教师要善于挖掘学科中的文化内涵，让学生理解课堂中的人文价值，实现情操的陶冶与人格的完善；其次，每个学科都有着自身特点而不被掌握，这就要求教师善于总结学