7第六章 课程及其改革.ppt

课程及其改革 课程在学校教育中的作用 课程是学校培养人才蓝图的具体表现 课程是教师从事教育活动的基本依据 课程是学生吸取知识的主要来源 一、课程的基本涵义 （一）对课程的日常理解 三种理解：一是将课程理解为学科；二是将课程理解为教材；三是将课程理解为教学计划和教学大纲。 几点认识 丰富的课程资源是促进学生发展的前提； 教材是一种重要的课程资源； 教师、学生是最重要的课程资源； 课程资源无处不在。 三、课程目标 （一）课程目标指什么？ （二）课程目标的取向 （三）确定课程目标的依据 （四）确定课程目标的基本环节 我国基础教育课程的现状与问题 （一）过于强调学科知识的严密性和系统性，忽视儿童的学习与心理活动规律 （二）过于重视各门学科学术性的经典内容，忽视知识与社会实际和学生生活的联系 （三）课程内容存在“繁、难、偏、旧”，没有反映科技发展的新成果 （四）课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，忽视培养学生解决问题的能力和发展学生的情感与个性 （五）课程结构存在学科本位、科目过多的倾向，缺乏课程整合 （六）课程管理过于集中 新课程改革的目标 （一）改变课程功能过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度、学习方法、学习情感和正确的价值观。 （二）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例。 （三）改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。 四）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。 （五）改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 （六）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，加强课程对地方、学校及学生的适应性。 学校课程结构 国家课程 地方课程 四、课程内容 （一）课程内容指什么？ （二）课程内容的不同取向 （三）课程内容的选择和组织 （四）小学教育的课程内容 （五）新的课程改革：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例；改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。 课程内容的表现形式及其改革 （一）课程计划与新课程的结构 1、课程计划的概念 根据学校培养目标和教育任务，由政府教育主管部门制定的，对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。它主要规定教学科目的设置、各科目开设的先后顺序、课时分配及学年学周的编制等问题。 2、课程计划的重要意义 3、课程的结构 （1）学科设置。 （2）学科开设的顺序。 （3）各门学科的教学时数。 （ 4）学年编制和学周安排。 4、新课程的结构 （1）整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程。（2）高中以分科课程为主。开设选修课程和技术类课程。（3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。（4）农村中学在达到国家课程基本要求的同时，重视设置符合地方需要的课程。城市普通中学要逐步开设职业技术课程 （二）课程标准及新课标的特点 1、课程标准的概念 根据课程计划，以纲要形式编定的有关课程教学内容的指导性文件。它是培养目标与课程目标的具体化，是教材编写的基本依据，是衡量和检查教学质量的标准。 它规定学科教材范围的教学体系、教学进度和教学法上的基本要求。 结构：一般可分说明、本文两部分。 1、说明部分：简要叙述该学科教学目的任务、编写教材的原则、教学方法的提高和要求等，使教师明确课程的教学指导思想。 2、本文部分：编排全部教材的主要课程、要目或章节，并规定其讲授内容、基本要点和教学时数。 2、新课程标准的内容（结构） （1）前言：课程性质，理念，设计思路 （2）课程目标：知识与技能（基础目标），过程与方法（主导目标），情感、态度、价值观（优先目标） （3）内容标准 （4）实施建议 3、课程标准与教学大纲的比较 4、新的课程标准的主要特点 （1）将素质教育的理念落实到课程标准之中；（2）突破学科中心；（3）改善学习方式；（4）评价建议更具指导性和操作性；（5）为课程提供了弹性空间。 （三）教材及新课程的教材理念 1、教材的概念 按照课程标准，系统表述课程内容的教学用书。 它是在学科课程标准的基础上进一步详细地阐述教学内容，是学科课程标