低段识字写字教学讲座.ppt

2、保证写字时间。 每节课五到十分钟 3、注重教师示范。 发挥教师范写的作用，不要用课件替代教师的范写。 4、体现弹性要求。 在达到质的要求基础之上，应该允许学生在量上有选择作业的权力。 5、在运用中巩固。 鼓励学生用笔记下自己的所思所想，可以用拼音代替，可以画图画，可以请教别人。 6、在思想上重视。 “提笔即时练字时” 友情提示： 正确的写字姿势和良好的写字习惯终身受用 四、不同类型识字教材的一般教学模式 （一）拼音教学中识字 1、编排目的： 一是巩固拼音，熟练拼读音节； 二是让学生将刚刚学到的拼音知识，及时运用于实践，发挥拼音帮助识字的功能，激发学生学习的趣味性，获得一种成功感； 三是帮助学生及早进入阅读，初步体验阅读的快乐。 2、一般模式： 听儿歌——诵儿歌——读儿歌——认汉字——圈字母 3、友情提示： 这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。 儿歌是巩固拼音，学习生字的载体，不要成为学生的负担。不必要求人人会背。 （一）拼音教学中识字 （二）归类识字 1、编排目的： A、体现汉字构字规律，安排了一课象形字《口耳目》，一课会意字《日月明》； B、韵语识字，安排了古诗《一去二三里》、《比一比》； C、事物归类识字，与学生生活密切相关，安排反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，安排反映农村的《菜园里》 2、一般模式： 不同类的识字课应抓住教材的编排特点，运用不同的教学模式： 韵文识字：读通韵文—读熟韵文—认读汉字—指导书写 抓规律识字：运用拼音，自主识字—合作交流，借鉴提高—教师点拔，发现规律—复习巩固，迁移运用 例：《口耳目》 按事物归类识字：看图说话—学习字词—诵读课文—复习巩固 例：《操场上》 （三）随文识字 1、编排目的： A、有利于激发学生的学习兴趣。 B、有助于牢固掌握字的音、形、义。 C、有助于儿童语言和智力的发展。 2、一般模式： （1）初读课文，借助拼音，读准字音。 （2）研读课文，凭借语境，理解字义。 （3）复习巩固，指导书写，拓展运用。 （1）初读课文，借助拼音，读准字音。 让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。” ——周一贯 读得字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”。 ——朱熹 在初读时，我们应该引导学生扎扎实实地读三遍课文： 第一遍——自由读课文，要求：借助拼音读正确，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。 第二遍——指名分节读课文。 根据学生朗读情况随时正音，重点指导学生读正确难读词语。读通带有这些词语的句子。 第三遍——选自己认为最难读通的一段话，想想为什么难读。多读几遍，直至读通，然后向大家展示。 （2）研读课文，凭借语境，理解字义。 在研读课文时，若能引导学生联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴，感受词语带来的情感体验，就能使词语教学成为阅读课堂中的亮点。 （3）复习巩固，指导书写，拓展运用。 在每节课结束之前，我们都应该留五到十分钟的时间引导学生复习巩固生字字音，记忆字形，按结构特点指导书写。 课例：《口耳目》 对于教材中要求学生会运用的字词，我们应该为学生架设尝试运用的阶梯。 课例： 《狐假虎威》 五、测评建议 （一）测试方法 （二）评价方法 低段识字写字教学简析 拂晓中心小学 谢朝刚 在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点 。 《语文课程标准》提出：“识字是一、二年级的教学重点”。 一、教学目标 一上 1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2、认识常用汉字400个，其中100个会写。 3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。 4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 一、教学目标 二上 1、有主动识字的愿望，能借助拼音识字、正音。 2、认识常用汉字450个，会写350个。 3、会用音序查字法，学习用部首查字法，培养独立识字的能力。 4、养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 二、内容编排特点 （一）多认少写 先识一大批字，以后再分期分批写。 原因分析：