说课电解质.ppt

奥苏贝尔的“有意义学习”理论 人的学习应该是意义学习。影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。 电离可以用电离方程式表示 ① HCl = H+ + Cl- ② NaOH = Na+ + OH- ③ NaCl = Na+ + Cl- P39迁移·应用 请分别书写下列各组物质的电离方程式，并进一步从电离方程式的角度认识酸、碱、盐。 ⑴ 硝酸、硫酸 ： ⑵ 氢氧化钾、氢氧化钡： ⑶ 硫酸铜、氯化钡： 一个本质(电解质导电的本质)：电解质发生电离（溶于水或熔融状态）形成自由移动的离子，通电后自由移动，形成电流。 两种电离: A强电解质电离一步 = B弱电解质电离分步 三组概念 酸、碱、盐 电解质、非电解质 强电解质、弱电解质 第二章 第二节 （第一课时） 能 否 电 离 物 质 纯净物 混合物 化合物 非电解质 强电解质 弱电解质 本课时知识结构 酸 碱 盐 氧化物 教材分析 1、教材的地位与作用 2、教学目标 3、重点和难点 教法和学法 1、学情分析 2、教学设计的理念 3、教学方法、学法指导 教学过程 板书设计 教学反思 教材分析 ◆教材的地位和作用 学生认识离子反应和离子方程式的起始 电解质 教材体系 研究方法 初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化 进一步学习电解质溶液理论知识的基础 中学生现在及至以后学习化学、从事化学专业研究的重点 研究化学反应分类方法的补充以及从本质分析化学反应的必备技能 教材分析 ◆教学目标 根据教学大纲的要求、教材的编写意图、学生的实际情况，同时结合美国布垆坶教学目标的分类理论，确定本节的教学目标。 ①知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离；②掌握电离、电解质的含义；③学会电离方程式的书写。 ①通过实验思考模型猜测电解质溶于水发生的变化； ②将化合物按照新的标准重新进行分类。 激发研究物质和理论的兴趣，在探究过程中培养一丝不苟、实事求是的科学态度。 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 教材分析 ◆重点和难点 重点：电解质、非电解质的判断；强电解质和弱电 解质的判断；实验现象的分析。 难点：电解质溶液导电的本质 难点的突破：充分运用实验和多媒体教学手段，尽 可能增加实验可见度，加强感性认识，引导 学生进行全面观察，理解微观本质。 教法和学法 ◆学情分析 学生好奇心较强，逻辑思维正在日趋发展中，在知识学习上仍需借助感性材料的支持。 他们对化学现象、化学实验兴趣浓厚，有探求欲、表现欲和成就欲。学生具备了一定的实验操作能力和观察分析能力。 学习此内容之前学生已学习了酸、碱、盐的相关知识，并且已经知道了物质分类的相关知识。这些内容对电离的学习起到了铺垫和支持的作用。 教法和学法 ◆教学设计的理念 维果斯基的“最近发展区”理论 认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 维果斯基 （Lev Vygotsky，1896-1934） 教法和学法 ◆教学方法、学法指导 明确问题 实验研究 分析现象 形成概念 理解应用 7.畅所欲言、总结所学 1.创设情境、引出问题 3.动画演示、解开谜团 5.方法导引、应用迁移 8.巩固练习、理解内化 2.实验探究、收集证据 4.归纳概括、形成概念 6.组织讨论、重返生活 教学序： 学习序： 出汗后人体更容易触电 教学过程 1.创设情境、引出问题 2.实验探究、收集证据 教学过程 溶液浓度相同 实验2： NaOH 溶液 、氨水、酒精溶液 实验3： HCl溶液 、醋酸溶液、蔗糖溶液 实验1： KNO3晶体、 KNO3溶液、熔融KNO3 学生分组实验 2.实验探究、收集证据 教学过程 NaOH溶液 　　 KNO3晶体 KNO3溶液 熔融的KNO3 不导电 导 电 实验3 实验2 实验1 亮 暗 氨水 　　 酒精溶液 　　 HCl溶液 　　 蔗糖溶液 　　 醋酸溶液 　　 食盐溶于水 3.动画演示、解开谜团 教学过程 3.动画演示、解