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说课电解质
奥苏贝尔的“有意义学习”理论 人的学习应该是意义学习。影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识,当学习者有学习的意向,并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时,意义学习便发生了。 电离可以用电离方程式表示 ① HCl = H+ + Cl- ② NaOH = Na+ + OH- ③ NaCl = Na+ + Cl- P39迁移·应用 请分别书写下列各组物质的电离方程式,并进一步从电离方程式的角度认识酸、碱、盐。 ⑴ 硝酸、硫酸 : ⑵ 氢氧化钾、氢氧化钡: ⑶ 硫酸铜、氯化钡: 一个本质(电解质导电的本质):电解质发生电离(溶于水或熔融状态)形成自由移动的离子,通电后自由移动,形成电流。 两种电离: A强电解质电离一步 = B弱电解质电离分步 三组概念 酸、碱、盐 电解质、非电解质 强电解质、弱电解质 第二章 第二节 (第一课时) 能 否 电 离 物 质 纯净物 混合物 化合物 非电解质 强电解质 弱电解质 本课时知识结构 酸 碱 盐 氧化物 教材分析 1、教材的地位与作用 2、教学目标 3、重点和难点 教法和学法 1、学情分析 2、教学设计的理念 3、教学方法、学法指导 教学过程 板书设计 教学反思 教材分析 ◆教材的地位和作用 学生认识离子反应和离子方程式的起始 电解质 教材体系 研究方法 初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化 进一步学习电解质溶液理论知识的基础 中学生现在及至以后学习化学、从事化学专业研究的重点 研究化学反应分类方法的补充以及从本质分析化学反应的必备技能 教材分析 ◆教学目标 根据教学大纲的要求、教材的编写意图、学生的实际情况,同时结合美国布垆坶教学目标的分类理论,确定本节的教学目标。 ①知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离;②掌握电离、电解质的含义;③学会电离方程式的书写。 ①通过实验思考模型猜测电解质溶于水发生的变化; ②将化合物按照新的标准重新进行分类。 激发研究物质和理论的兴趣,在探究过程中培养一丝不苟、实事求是的科学态度。 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 教材分析 ◆重点和难点 重点:电解质、非电解质的判断;强电解质和弱电 解质的判断;实验现象的分析。 难点:电解质溶液导电的本质 难点的突破:充分运用实验和多媒体教学手段,尽 可能增加实验可见度,加强感性认识,引导 学生进行全面观察,理解微观本质。 教法和学法 ◆学情分析 学生好奇心较强,逻辑思维正在日趋发展中,在知识学习上仍需借助感性材料的支持。 他们对化学现象、化学实验兴趣浓厚,有探求欲、表现欲和成就欲。学生具备了一定的实验操作能力和观察分析能力。 学习此内容之前学生已学习了酸、碱、盐的相关知识,并且已经知道了物质分类的相关知识。这些内容对电离的学习起到了铺垫和支持的作用。 教法和学法 ◆教学设计的理念 维果斯基的“最近发展区”理论 认为教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 维果斯基 (Lev Vygotsky,1896-1934) 教法和学法 ◆教学方法、学法指导 明确问题 实验研究 分析现象 形成概念 理解应用 7.畅所欲言、总结所学 1.创设情境、引出问题 3.动画演示、解开谜团 5.方法导引、应用迁移 8.巩固练习、理解内化 2.实验探究、收集证据 4.归纳概括、形成概念 6.组织讨论、重返生活 教学序: 学习序: 出汗后人体更容易触电 教学过程 1.创设情境、引出问题 2.实验探究、收集证据 教学过程 溶液浓度相同 实验2: NaOH 溶液 、氨水、酒精溶液 实验3: HCl溶液 、醋酸溶液、蔗糖溶液 实验1: KNO3晶体、 KNO3溶液、熔融KNO3 学生分组实验 2.实验探究、收集证据 教学过程 NaOH溶液 KNO3晶体 KNO3溶液 熔融的KNO3 不导电 导 电 实验3 实验2 实验1 亮 暗 氨水 酒精溶液 HCl溶液 蔗糖溶液 醋酸溶液 食盐溶于水 3.动画演示、解开谜团 教学过程 3.动画演示、解
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