《教育社会学.doc

一、课程名称：《教育社会学》 计划学时：2课时 二、教学章节：第一章 绪论 第一节 社会与社会学 三、教学目标：认识教育社会学、社会学。 四、教学重点：社会学的形成与研究主题 五、教学难点：社会学的研究主题 六、教学方法：讲授法 七、教学内容： 第一章 绪论 《教育社会学》是运用社会学原理和方法，对教育行动和教育事实进行研究的一门学科。《教育社会学》是教育学专业的分支课程，也是社会学专业的专业课程。本课程的目标是培养学员对各种教育现象、教育问题具备社会学研究与分析的能力，建构一种整体的、有机联系的、辩证的思维方式，养成用事实说话的科学态度，特别是发展对教育现象进行“揭穿真相”的解析、批判和探究能力，并掌握对教育问题必须进行综合分析以及提供建设和研究思路的知识和技能。 主要学习参考书： 1、必读书： （1）吴康宁：《教育社会学》，人民教育出版社1998年版。 （2）马和民、高旭平：《教育社会学研究》，上海教育出版社1998年版。 2、选读书： （1）张人杰主编：《国外教育社会学基本文选》，华东师范大学出版社1989年版。 （2）董泽芳主编：《教育社会学》，华中师范大学出版社1990年版。 （3）傅松涛：《教育社会学新论》，河北大学出版社1998年版。 （4）瞿葆奎主编，陈桂生选编：《教育学文集·教育与社会发展》，人民教育出版社1990年版。 （5）[美]理查德·D·范斯科德、理查德·J·克拉夫特、约翰·D·哈斯合著，北京师范大学外国教育研究所译：《美国教育基础——社会展望》，教育科学出版社1984年版。 教育社会学的课程内容体系主要遵循社会学研究的内容和演进方式，由宏观、中观、微观三个层面组成。具体而言，课程内容主要包括四大部分： 第一部分为教育社会学的学科论，内含教育社会学的学科三大要素的认识与界定，学科的发展论等； 第二部分为宏观教育社会学，内含社会制度与教育、社会变迁与教育、社会分层与教育、社会流动与教育等； 第三部分为中观教育社会学，内含学校组织的社会学分析、社区与教育等； 第四部分为微观教育社会学，内含班级的社会学分析、教师职业的社会学分析等。 第一节 社会与社会学 社会学是社会科学中的一门独立的基础性学科，主要研究社会的构成及其运行规律，有着广阔的研究领域和丰富的研究内容。 一、社会与社会学 什么是社会 西方社会学家对社会的解释多种多样，但概括起来主要有两大派别： 一是社会唯实派，主要代表人物有德国的齐美尔、法国的迪尔凯姆，认为社会不仅仅是个人的集合，它是一个客观存在的东西，是真实存在的实体。 一是社会唯名派，主要代表人物是美国的吉丁、法国的G·塔尔德，认为社会是代表具有同样特征的许多人的名称，是空名，而非实体，真正实在的只是个人。 这两大派别各执一端，他们的观点虽然包含了某些合理因素，但未免失之偏颇。社会的本质既不是在整体，也不是在个体之中，而只能存在于人与人的关系之中，存在于个体与整体的关系之中。按照马克思主义的观点： 社会是人们交互作用的产物，在共同的物质生产活动的基础上相互联系的人们的总体。 （二）社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的综合性具体科学 “社会学”一词来源于拉丁文的“社会”和希腊文的“言论、学说”的结合，就其一般的意义而言，它是一门关于社会的科学。1838年，法国实证主义哲学家、西方社会学的创始人孔德正是在这个意义上，首先使用“社会学”这个概念的，目的是要表明一种新的不同于以前那种思辩的社会哲学或历史哲学的实证社会学说。 孔德将社会学分为社会静力学和社会动力学，社会静力学是关于人类社会自发秩序的一般理论，研究社会有机体的组织和结构及其各部分之间的相互关系。社会动力学是运用人类智力发展的三阶段理论（神学阶段、形而上学阶段、实证阶段）解释社会历史的进步。 赫伯特·斯宾塞（1820-1903年），英国实证主义哲学家、社会学家，主要代表作有《社会静力学》、《进化的假设》、《社会学研究》、《社会学原理》。其社会学理论主要有：一是社会有机体论；二是社会进化论。 斯宾塞认为，社会就像生物有机体一样，有三个系统。营养（生产）系统，负责必需产品的生产；循环（分配）系统，负责社会各个部分在分工基础上的联系；神经（调节）系统，保证各个部分服从社会整体。其中，营养的功能由劳动阶级担负，分配功能由商人担负，调节功能则由工业资本家担负，这三者相互配合，缺一不可。 斯宾塞认为，社会进化是不可抗拒的。社会进化虽然充满矛盾，但基本上是平稳的、进步的，在很大程度上是自动化的过程。均衡是进化的必然特性，也是进化的起点和终点，有意识的“加速”或“外来的干预”都会给进化造成障碍。因此，他既反对国家对社会生活的干预，也反对社会革命，认为革