多向互动实践案例教学法的构建与实施.doc

“多向互动实践案例教学法”的构建与实施 Construction and Implementation of Case Study in Multi-interaction Practice 黄天龙， 凌培全 天津财经大学 商学院 企业管理系（天津 邮编300222） 摘 要：为适应当前社会对工商管理专业人才的需要，培养和提高学生的全面素质，针对传统案例教学方法的不足，构建了“多向互动实践案例教学法”，以期在教学过程中，通过学校与企业、教师与学生，学生与学生之间的多向互动，加强各方的联系与合作，使工商管理专业的学生能够做到理论联系实际，更好地适应社会需求。 关键词： 教学法改革 多向互动实践案例教学法 提高学生素质 近年来随着我国高校教育教学改革的不断深入，案例教学法在工商管理专业教学中的应用也越来越广泛，但当前案例教学中存在一定的问题和不足，在多年教学实践基础上，笔者构建了新型的案例教学方法“多向互动实践案例教学法”，以实现培养学生理论学习和实践操作能力的教学目标，提高学生的综合素质。 “多向互动实践案例教学法”的构建 “多向互动”是指由常规案例教学的主要环节——“撰写分析报告”，扩展到教师与学生互动，学生与企业互动，教师与企业互动，学生与学生互动等多个环节，并在进行企业实际调研的基础上，由学生自己动手编写案例，因而构成“多向互动”框架，如下图所示： 图1 多向互动实践案例教学法框架结构 “多向互动实践案例教学法” 就是指在教师讲授专业知识采用互动方式与学生交流；学生在学习有关基本知识的基础上，结合课堂教学内容，采用互动方式与企业交流，有针对性地进行工商企业及有关单位的实地调研，了解企业实际情况，通过对调查现状的分析研究，提出改进意见，进行各小组交流，教师进行点评，并把建设性意见反馈给调研单位，然后挑选典型个案，编写成教学案例，在此过程中教师通过与企业的互动交流，了解企业现状及对学生的要求。同时可以通过这一教学实践过程不断充实教学的案例。 这一新型案例教学法突出了教学过程中的“互动性”，主要体现为： 1、“教师——学生”互动 “教师——学生”互动过程，是贯穿于整个教学过程中的。这是明显区别于其他互动过程的特殊性，如图1所示，图中所标示的课堂讲授和课堂讨论，实际上对应着教师和学生在理论学习阶段的讲述与讨论等互动过程和实地调研的前期准备等工作的讨论互动，以及调研后在课堂上最后通过学生自己的努力生成学习成果后，教师对其学习成效的评价、指导和总结这两个互动过程。同时，在学生与企业的互动过程中，也就是在实地调研过程中也存在着师生之间的互动，例如学生对于调研情况的疑问与教师进行的交流等。 这种情况说明教师——学生的互动不仅体现在课堂教学中，也不是简单的学生提问、老师作答这一互动关系，而是改变了传统课堂的灌输式教学，贯穿在这个教学活动的全过程，体现了教师与学生的充分交流。 “多向互动实践案例教学法”的宗旨就是让学生更多地自己采取有效的行动，以学生的主导地位替代老师的主导地位。因此，“教师—学生”互动过程起到了一个导向性作用，即教师的工作不要干预、取代学生的自主思考，只是适时地为学生指明可供思考的方向并提供一些技术和方法上的支持，使他们能够更高效的完成自主学习。从理论角度出发，这符合了人本主义学习理念的要求，即 2、“教师—企业”互动过程 这一过程实际上主要是为了替学生的实地调研实现做必要的铺垫工作。在校大学生一般缺乏与外部尤其是社会团体的沟通，极少有相应的社会关系与资源的支持，学生信息来源的匮乏，这其中包括：①学生当地工商业企业行情的陌生，如当地有哪些典型行业，在这些行业里有哪些是典型企业，这些企业是否有需要亟待解决的管理问题；②学生对被选定企业的行业背景的熟悉程度往往很低，加之没有很多实际工作的经验，也容易出现由于学生的能力不相匹配，中途无法坚持继续下去的情况，这不仅浪费宝贵的时间和精力，也容易打击学生的积极性。 对应于多向互动实践案例教学法的结构框架，便体现为“教师—企业”互动过程的搭建。从图1可以直观的看到，这一必不可少的环节，接通了实地调研以前学校与企业的联系通道，另外在这一互动过程中，教师向企业传递了信息，教师还可以根据有关问题，通知企业提前准备好一些调研可能需要的资料以及汇总管理情况。这些都可以最大限度地促进学生调研活动的成功。 3、“学生—企业”互动过程 这个过程是整个活动中最为重要的环节，体现出了“多向互动实践案例教学法”的核心实质。如果进行实地调研是阶段目标的话，上面的两个过程就是事前的准备活动，由此可见，本过程的成功与否可以较明显地反映出上两个过程的有效性。 图1中已标示出“学生——企业”互动过程的两个组成活动“企业介绍情况”和“实地调研”，其实际意义并不是一次性就完成的互动，而是一个存