小学语文中年级╲〞片段仿写╲〞教学的细化研究.doc

小学语文中年级“片段仿写”教学的细化研究 ——“小学语文中年级片段仿写课教学行为设计与实施研究”阶段研究报告 甘井子区教师进修学校 张鹏鹏 “细节决定成败”，我们研训教师对基层教师的引领必须从细处入手。江苏教科院基教所所长彭刚曾说过：“以新课程的理念为依据，重建我们的课堂，不仅需要确立新的教育理念，更需要通过无数细节来研究有关的教学理论和实践。这些细节看得见、摸得着，它可以是教师的语言、动作，可以是师生互动的片断，是一个教学环节，甚至是一个指向的课程改革的目标，正是由无数个这样的细节组成，所以应当通过教学细节来研究、改造和创新。我们应当将研究的范围缩小，高度关注细节。关注细节就是关注教学行为的改变，就是关注新的课程理念的落实。”关注细节研究才能将课题研究落到实处。 二○○七年三月起，我引领甘井子区教师将“小学语文中年级片段仿写课的课堂教学行为设计与实施的研究”作为我区的课题研究之一。在研究中，我们努力做到把研究内容系统化，缩小每次研究的内容，抓细节进行研究。 现将课题研究的状况报告如下： 一、问题的提出 我把“小学语文中年级片段仿写课的课堂教学行为设计与实施的研究”作为区域的研究课题，主要基于以下的考虑： 1、适应社会发展与新课改的需要 随着社会的发展，人们交往、交流频率的增加，准确、鲜明、生动、形象的表达，是一个现代人必备的素养。可是，众多国人的不会讲、不敢讲，成了许多成功路上的一个瓶颈。对于这一现状，小学语文教学应该承担一定的责任。 课改以来，对习作教学提出了一些新要求，如“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。小学作文教学是教师指导学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，形成习作能力的综合训练过程。作文是学生认识水平和文字能力的集中表现。可是传统的习作教学观念陈旧，局限课堂教学，脱离社会生活。 纵观我学生的作文现状，学生习作内容空泛，形式呆板，学生习作思维封闭、视野狭窄，往往构思雷同，千篇一律。 纵观教师的习作课堂，时空相对封闭，课堂形式单一，手段、方法落后，激发不出学生求知欲，激荡不出学生思想的火花，学生不知从何下手，不知从何写起，不知写什么。写起来就在挤牙膏，凑数字。 大环境、小环境，主观、客观直接引发了小学生假、空、抄、套的作文现状。良好的习作动机、行为、习惯更是无从谈起。 知识方面：使学生掌握习作方面的基础知识； 过程和方法：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 情感态度方面：热爱祖国的语言文字；能留心周围事物，乐于书面表达，增强表达的自信心；愿意将自己的习作读给人听，能与他人分享习作的快乐。 教师教学的需要???????????????????????? 一是一些青年教师不知怎样指导帮助学生把写作知识内化为写作技能，通常以为方法我都帮你提炼出来了，你就该会写作文了； 二是还有一些老师认为多阅读学生就会写作文了，不需要指导； 三是还有一些老师对课标有误解。《课标》关于第二学段习作目标的第二条是：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。有人就曲解为：想写什么就写什么，能写多少写多少，老师根本不须指导学生怎样写。 我理解这个自由写，一方面是一再强调鼓励孩子们自主表达，把自己心里想说的，想写的表达出来，另一方面不可忽视的，就是老师要给予必要的指导。老师从低年级开始，就应给予孩子们一些必要的写作方面的指导，让孩子知道一些方法。更主要的是教师应关注学生是否需要，我们的做法是否符合教育教学规律。．有的学生口语表达能力很强，但是却不会写作文； ．有的学生读了很多书，但写作能力却未得到提高； ．有的学生能从课文中提炼出写作方法，写时却仍坐在那里发楞。 ．记事不具体是大部分孩子作文中的通病。．由口语表达能力迁移到书面表达能力； ．由阅读能力转化为习作能力； ．在老师或他人的指导下，形成习作能力。 学生需要在片段仿写的习作学习中完成由写作知识到写作技能的转化。 老师们一定要注意，课堂上，要在学生写作的积极性和写作素材已经激活的情况下，提醒他们迅速地将其转化成书面语言，用文字把藏于内心的那些情感、认知、故事凝固起来。因此我认为习作教学不但需要引导，还要有写作技巧和写作知识传授的教学。这些知识和技巧是精要的、是有用的，是能够跟学生的习作实践结合起来的，而不是仅仅需要背诵的那些条文，需要记住的名称和定义。比如说如何开头，不是要记住开门见山、引用名言、写景等方法的名称，而是把这些东西内化为写作的实际本领。 、– 设计 – 实践 – 反思 – 改进……”的探索