班主任应学打太极拳.docVIP

班主任应学打太极拳 　　《易传?系辞上传》说：“易有太极，是生两仪，两仪生四象，四象生八卦。”古圣先贤称之为“无极生太极”。太极文化，源远流长，博大精深，对修身养性影响深远。太极拳作为一项传统健身运动，虽不能穷尽“太极”思想的全部，但也因“太极”派生而出。太极拳宗师王宗岳在其《太极拳论》开篇说的“太极者，无极而生，动静之机，阴阳之母，动之则分，静之则合”可谓对太极拳的精妙概括。 　　在祥和的晨曦中，在夕阳的余晖下，笔者常能看到三五成群的人，在舒缓悠扬的音乐声中缓慢地挥手抬腿，移步转身，整个景象宛如一处世外天地。于是，笔者情不自禁地驻足欣赏，心也随之沉浸在一片慢悠悠的氛围中。他们的动作看似慢，实则一招一式都很讲究，拿捏自如，借力发力，行云流水，浑然天成。长期打太极拳可以活血舒骨、养气蓄锐、陶冶情操、强身健体、益寿延年。笔者由此联想到我们当下的社会，人心浮躁，功利至上，对外界物质的追求远胜于对内心宁静的坚守，躁动不安的社会心理直接影响到我们的教育。当下教育往往直指分数，少了对学生人性最基本的尊重。教育?得急功近利，只关注结果，缺少了过程的融入。 　　班主任作为学生成长的引路人，扮演着帮助者、引导者的角色，对班集体的和谐发展、学生的健康成长起着举足轻重、不可替代的作用。面对功利至上的社会现状、学生复杂的成长环境、形形色色的教育问题，班主任该如何管理好班级，当好学生成长的引路人呢？下面笔者试从太极拳的角度来阐述，以抛砖引玉，共同提高。 　　一、心平气和 　　太极拳重在气息吸进呼出，缓慢自如，摒弃呼吸短促，心浮气躁。只有身心平静，气息和顺，才能逐步学好太极拳。在日常的班级管理中，面对层出不穷的疑难问题，尤其是问题学生的反复犯错，教师常以简单、粗暴的方式对待，伤害了学生，激化了师生间的矛盾，使班级管理陷入进退两难的困境。面对问题学生，“在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下你是老师，这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地同你的学生说话。”（赞可夫语）班主任切不可让愤怒冲破理智的闸门，不能把学生当作出气筒，更不能伤及学生的自尊。另外，班主任要知道，对于问题学生的教育，不可能立竿见影。班主任只有心平气和地去面对各种问题，才能让教育减少或避免泛情绪化带来的症结，让班级管理的方法更加科学与理性。笔者带班过程中，常看到学生做眼保健操时或趴着睡觉，或回头说话，更有甚者在教室里来回追赶、打打闹闹。这些行为违反了学校关于班级日常管理的考核规定，扣分不说，还打乱了班级的稳定秩序，干扰了班内学习的氛围。彼时笔者初当班主任，年轻气盛，遇到这样的情形常会怒斥批评，采取惩罚措施，伤害了学生的身心，又不利于自己的健康，还让师生走向教育的对立面，矛盾加剧。随着年岁的增长、心态的改变，面对学生不尽如人意的反常问题与表现，笔者努力做到心平气和，通过积极的自我暗示，告诉自己冲动是魔鬼，冷静出实效；或以严肃平静的眼神沉默站立，或与个别学生进行谈话，引导学生控制言行等。实践证明，心平静，气和顺，才能积极主动地去寻找人性化的更有效的教育对策。 　　二、刚柔并济 　　太极拳一举一动，看似柔静如水，波澜不惊，实则聚力发力，柔中有刚。面对青春期的学生，班主任若唠叨或批评过多，易引起学生的反感、叛逆，班主任与学生期待的形象背道而驰，师生间的分歧与隔阂将不断加深，沟通的桥梁无形中受到限制与阻碍，班级管理陷入被动境地。苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。”这句话启示班主任应舍去权威，不居高临下，不搞一言堂，不搞“大棒”政策；要学会换位思考，创造适合学生表达的机会，耐心倾听他们的心声；即便批评、惩罚，也要出于真正关心学生成长这一善意的角度，“和风细雨”远比“暴风骤雨”更能滋润学生的心田。面对学生的自修纪律，笔者常陷入进退两难的境地。由笔者一人控制、说了算，时间一长，学生易形成依赖心理，造成笔者在时安静、不在时吵闹的现象，学生俨然成了两面派。后来，笔者通过讲故事、柔性激励、摆事实讲道理、举办温情的民主班会、给予个别学生善意的安抚等方法进行调理，先后进行了“为班级命名”“制定班级管理公约”“安静自修大家谈”“我为班级作贡献”等治班行动，并成立了学生自治管理小组，使自修情况得到改善。有时，面对学生对笔者的批评，只要学生的态度是真诚的，笔者都能虚心接受，以主动退让的姿态赢得学生的心。长此以往，学生读懂了笔者对他们的期待，师生间柔情的默契表现得完好统一，学生的内心形成了一种主动归属进而珍惜班级、控制自我的强大力量，纪律淡出视线，自修秩序井然。刚则规定规矩规范，柔则入心入情入理，刚柔并济，相得益彰，必会助班主任工作再