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中国文化概论论文： 中国文化概论课教学体系和教学方法改革刍议　　摘 要：在中国文化概论的教学改革中，应合理建构教学体系，整 合教学内容，加强具有中国文化特点等教学内容的教学；在教学方法改革中，要以人文精神 开展课程教学，开展讨论式教学，为学生提供广阔的自学空间，引入现代信息传播技术。 　　关键词：中国文化概论；教学体系；教学方法；改革 　　中图分类号：G426 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)09－0033－02 　　中国文化概论已被很多高校汉语言文学、对外汉语、古典文献和历史学等专业列入主 要课程及大学生文化素质教育公共选修课。实践表明，这门课程对于加强大学生的人文底蕴 、升华人格、开阔眼界、振奋精神起到积极的作用。但相对于课程的重要性，对中国文化概 论教学的研究却显得很薄弱。尽管在不少高校，中国文化概论被列入校级、省级甚至国家 级精品课程进行建设，但近年见诸报刊的对该课程教学体系和教学方法研究的文章却少之又 少，本文试图在这一方面提出一些看法，以求与同仁共同探讨。 　　一、合理建构中国文化概论教学体系 　　1.以“中国文化的整体特征和基本精神”统领“中国文化表现形式”的教学 　　尽管全国尚无统一的中国文化概论的教学大纲，但经过多年整合，各高校的大纲内容大体接 近。其 基本要求一般定位为，系统地讲授中国文化的生成机制、表现形式和总体特征，引导学生全 面 了解中国文化的知识和理论，把握中国文化现象的特点，提高对文化现象的分析判断能力， 进而更加准确地认识和把握我们民族自身的特点和当前的国情。一般地，各高校中国文化 概论教学大纲将课程内容分为三大部分，第一部分为中国文化的生成机制，包括中国文化的 历史 地理环境、植根的经济土壤和所依托的社会政治结构。第二部分为中国文化的表现形式。由 于对文化结构的理解不同，在第二部分各高校设置了不同的专题，或生产生活、制度文化、 思想观念与精神文化、语言文字文化，或科学技术、制度文化、教育、民俗、文学、史学、 哲学、宗教，或专注于心态文化，即文学、史学、哲学、宗教、伦理道德等，都就中国文化 各 层面的表现形式展开阐述。第三部分为中国文化的整体特征和基本精神。各高校基本上也是 按这三大部分依次讲授的。 　　笔者认为，按这三大部分编写教材也并无不可，因为教材不仅是教师教学的“本”，而且是 学 生学习的“本”，按这三大部分编写教材，有助于学生掌握中国文化的全貌。但教师课堂教 学 按这三大部分依次讲授，笔者认为应加以斟酌，需对这三大部分的内容进行整合，即特别是 要 对第二、第三部分的内容进行整合，即把第三部分“中国文化的总体特征和基本精神”等内 容融 入第二部分“中国文化的表现形式”讲授，以期在讲授中国文化各方面的表现形式时，融入 中国文化的总体特征和基本精神。 　　把“中国文化的总体特征和基本精神”等内容融入“中国文化的表现形式”讲授是必要的也 是可行的。必要性有二：一是中国文化博大精深，内容浩繁，而中国文化概论课 程授课时 数有限，一般为36～48学时。如何在有限的教学时数内提高教学效率和教学质量是每位教师 都必须面对的问题，这就要求教师对教学内容的处理应详略得当。二是“中国文化表现形式 ”内容的教 学需要有一个灵魂来统领，应把中国文化的民族精神贯穿于中国文化各表现形式教学内容 中去。如此，才能使中国文化表现形式众多的内容不致有具象式罗列、琐碎和平铺直述之 感，才能使学生对中国文化的表现形式有深入的本质的理解。中国文化概论课程在校 园里之所以深受学生欢迎，就在于它有助于学生了解中国文化的知识和理论，有助于提高文 化观察和评判的能力，加深对我们民族自身特点和当前国情的了解，推进中国新文化 建 设。以中国文化的整体特征和基本精神为灵魂来统领中国文化各表现形式的教学，一方面， 有利于学生对中国文化的感悟，另一方面，有利于升华教学的理论层次和精神境界。 　　把“中国文化的总体特征和基本精神”等内容融入“中国文化的表现形式”中讲授，也是 可行的。如在讲授中国古代哲学时，将中国文化的基本精神融入其中，在讲授中国传统伦 理道德时，将中国传统文化的价值系统融入其中。 　　2.加强对中国文化各表现形式特点的教学 　　“有比较才有鉴别”。通过中外文化的 比较，找出其中相同点和不同点，可使学生比较全面地掌握中国文化的特点和精神。实践证 明，中外文化比较，不仅是跨文化教学的也是本土文化教学的好方法。只有在了解了某一 文化的内容和知识体系的基础上，了解其本身区别于其他文化的特点，才能说对该文化有 真正的了解。因此，中国文化特点在教学中是不能忽视的。中国文化的特点存在于中国文 化各表现形式当中，在讲授中国文化知识的同时，不能忽视中国文化各表现形式的特点 的教学。但现行教材在总结中国