北师大版七年级下册 数学《平行间的折线与拐角.docVIP

《平行线间折线拐角题》说 题 稿 原题再现： 如图，AB∥DE，测得∠B=60°.∠D＝40 o，求∠BCD的度数 说背景： 1、说知识 本题选自初一下册第二单元测验卷第19题。意在考查学生对平行线的性质、平行线的判定等知识的综合运用，及学生读图、分析的能力。 说价值： 说知识 在同一平面内，不相交的两条直线称为平行线，平行线是初中平面几何最基本的，也是非常重要的图形，在解某些平面几何问题时，若能根据解题需要，巧加恰当的平行线，则能使证明流畅，简洁。同时此题有多解，以创新方式来解决问题，可培养学生思维的开阔性、发散性和灵活性。 说本题渗透数学思想方法 本题蕴含解几何的基本解题思想：建立分散的角与角之间的联系，平行线是最好的桥梁之一。在有关图形的计算和推理中，常见一类“折线”，“拐角”型问题，要解决这类问题，必然掌握与“剖分”思想及分类与转化的思想，经过拐点，运用平行线将一个角剖分成两个角，从而化“未知”为“可知”，这样的解题思想也为今后解决为一类型的题目，如何写好几何证明题提供了思想方法。 三、说题目： （一）、说题目的主要特点 本题由图形可以看出，两条平行线AB，ED之间出现了一个折角∠BCD，这个折点就是解决问题的关键所在，是这类型题目的主要特征。受这点启发，必然会想到在这里做文章。 （二）说题目的已知条件 本题的已知条件是：AB∥DE，测得∠B=60°.∠D＝40 o。 （三）、要求证的结论是什么 求∠BCD的度数。 说解法： 主要教会学生如何观察图形，分析几何题的具体思路。 首先从条件入手，条件能推出什么？ 我习惯于让学生先说有多少个条件，每个条件能够推出什么？条件中AB∥DE，由平行的性质，我们可以联想到同位角相等，内错角相等，同旁内角互补等，但图中并不存在由它们的同位角、内错角及同旁内角。那些，作为题目最为关键的一个条件，却不能直接得到什么出来，是不是说明这个条件没有用呢？显然不是的。而同时，思考题目给出的∠B=60°，∠D＝40 o又将如何利用呢？与问题∠BCD这三个者没有直接联系。此时遇到的一个关卡，恰可以从题目的特点出发，利用平行，从折角处找到突破口作平行线，将问题∠BCD与条件∠B、∠D关联起来，把“未知”转化为“可知”。 联系条件和结论的桥梁是什么？ 由上题对条件的分析，接着让学生思考如何将问题求∠BCD 与条件①AB∥DE，②∠B=60°③∠D＝40 o关联起来呢？ 学生自然会想到，利用平行，从折角处找到突破口， 在折角顶点C处过点C作直线MN//AB（如图所示）,即可将问题的 ∠BCD拆分成两个角，分别是∠BCN与∠DCN，也就是说要求 ∠BCD，先求∠BCN与∠DCN。 解决此类型问题的一般方法是什么？ 那么如何求∠BCN与∠DCN呢？这两个角与条件AB∥DE及添加的辅助线MN//AB又有什么联系呢？学生自然会想到求角的一般方法是利用平行线的性质得到相应的内错角相等，即由MN//AB得∠BCN＝∠B，再由平行线的判定方法“平行于同一条现行的两条直线平行”，即由MN//AB，AB∥DE得到MN//ED，从而∠DCN＝∠D，这样就充分地完全的利用了所有的条件，从而问题∠BCD＝∠DCN+∠BCN也得到了完美的解决。 能否用自己语言来描述问题的本质？ 得到以上的分析后，再交由学生亲自将思路写下来，在不断的修正中学习如何分析问题，如何写好证明。 分析学生的易错点 学生在表述添加辅助线时会直接说MN//AB，MN//CD，于是很快得到∠BCN＝∠B，∠DCN＝∠D。这里就没有把条件全部用上，忽略了题目条件AB//CD的作用，必须提醒学生过直线然一点只能作一条直线与已知直线平行，而这条直线是否还和另外一条直线平行呢？不知道，需要证明。即过直线外一点作一条直线同时与两条直线平行这是无法实现的。 学生会以为∠D与∠B是同旁内角或内错角，此时及时复习三线八角的八角都应该有“公共边”，即可排除此错误。 有没有更好的解法？ 除了以上的解法外，还有以下几种解法： 解法一：延长BE到F，BF与CD相交于点F，构造△EFD,利用三角形内角和180°. 解法二：延长BE到F，BF与CD相交于点F。构造△EBF,利用三角形内角和180°。 解法三：连接BD，构造△BED,利用三角形内角和180°。 所以辅助线的作法有时有多种，或作同一条线，有不同的几何描述，不同作法和同一条线的不同几何描述影响证题的基本思路和书写格式，这点我们要认真领会，掌握其证法本质. 说推广 同类拓展变题 增加拐点的数量 如图,若AB∥CD,则∠B，∠E ,∠F, ∠G,∠D的关系又如何?请说明理由. （二）同类逆向变题 1、如图，若∠B+∠D＝∠E，则AB//CD吗？试作说明 （三）异型发散变题 改变拐点位置 1、如图所未 AB//CD，∠B，∠D，∠E之