初中生物课程标准 探究实验活动 实验技能与规范.ppt

陕西省中学生物实验教师培训 内容：　　●初中生物课程标准　　●科学探究实验活动　　●中学生物实验技能与规范 初中生物课程标准 陕西师范大学生命科学学院 李高峰 ligaofeng@ bsdlgf@163.com 讨论题： “三级课程管理”中的“三级”指哪三级？ 课程标准研制核心组成员有哪些专家？ 《标准》中的“课程具体目标”是什么？ 说出《标准》中的10个一级主题中的3个？ 《大纲》和《标准》，哪一个是高标准、哪一个是最低标准？ 生物课程的根本任务是什么？ 初中生物课程的基本理念是什么？ STS教育指的是什么？ 一、第八次基础教育课改的目标 1.实现课程功能的转变 过于注重知识传授－－强调形成积极主动的学习态度 2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3.密切课程内容与生活和时代的联系 4.改善学生的学习方式 5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 6.实行三级课程管理制度：国家、地方、学校 二、初中生物课程标准的研制 凝聚了专家们的心血，是集体智慧的结晶。 标准研制组 刘恩山－－北京师范大学生命科学学院 汪忠－－南京师范大学生命科学学院 朱正威－－北师大附中、人教社 刘植义－－河北师范大学生命科学学院 赵占良－－人民教育出版社 二、初中生物课程标准的研制 课标研制组负责人 刘恩山，男，北京师范大学生命科学学院教授，生物学课程与教学论博士生导师。 1982年毕业于北京师范大学生物系，1985年－1987年在澳大利亚墨尔本大学进修，1997年－1998年在美国依阿华大学进修。 新世纪版初中《生物学》主编 新世纪版高中《生物学》主编 三、课程标准和大纲的比较 初中生物教学大纲的不足之处 1.过分追求学科体系的完整性和独立性 植物学、动物学、生理卫生 2.有些知识内容陈旧 传统的知识、形态学知识 3.偏重知识点的教学 4.知识内容的要求规定灵活性不够 一刀切 三、课程标准和大纲的比较 《大纲》中的目标 知识方面 能力方面 思想情感方面 《标准》中的“课程具体目标” 知识 能力 情感态度与价值观 三、课程标准和大纲的比较 目标的突破 1.要求不仅知道知识的应用，而且要求知道“可能产生的影响”。 2.明确提出“科学探究”的内涵，并进一步提出发展合作能力、实践能力和创新能力。 3.明确提出“理解人与自然和谐发展的意义”，“关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识”，“确立积极、健康的生活态度”。 在、课程标准和大纲的比较 现行大纲内容框架 植物的形态、结构、分类 细菌、真菌、病毒 动物的形态、结构、分类 人体生理卫生 遗传、进化、生态 新标准内容框架 科学探究 生物体的结构层次 生物与环境 生物圈中的绿色植物 生物圈中的人 动物的运动和行为 生物的生殖、发育与遗传 生物的多样性 生物的技术 健康的生活 三、课程标准和大纲的比较 内容体系的突破 1.改变了沿用多年的以“动物学”“植物学”和“生理卫生”等学科为中心的课程体系，构建了以学生发展为中心，以“人与生物圈”为主线的课程体系。 2.适当降低教学难度，面向全体学生，果断删除过去认为不能不学但对学生未必非常有用的知识。 3.标准较好地把教学目标规定的知识、能力、情感态度与价值观的要求有机地融合。 4.通过评价方式的改变，保证教学目标全面达成。 三、课程标准和大纲的比较 《大纲》的知识目标要求过高；只强调教学过程；刚性太强，缺乏弹性和选择性。 最高要求（90%达不到） 精英教育 《标准》最低标准，是一个绝大数学生都能达到的标准 着眼于全体学生的发展 生物课程的根本任务是提高学生的科学素养 公民教育 四、初中生物课程理念 面向全体学生 提高生物科学素养 倡导探究性学习 课程理念1：面向全体学生 含义：指学校、教师平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，不管他们生在农村还是城市，是否有残疾，也不管他们对生命科学是否有兴趣，教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有学生在学校都能接受同等水平的教育以提高他们的科学素养。 面向全体学生意味着 教师要 尊重每一个学生 提供同等的学习机会 课程内容应该呈现多样性 因材施教 公平分配学习资源 公正评价 课程理念2：提高生物科学素养 生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等 期望学生发展 1.科学态度 好奇心 诚实 合作 创造力 2.科学的世界观 世界是能够被认知的 科学知识是不断变化的 科学处于缓慢的修正之中（连续性、稳定性） 科学不能为一切问题提供全部答案 期望学生发展 3.科学探究方法与技能 探