学生发现问题并提出问题能力培养课题研究实施方案.doc

小学语文课堂教学中学生发现问题和提出问题的 培养与训练研究 贵州省余庆县城关一小 杨纯 一、课题核心概念界定： 发现和提出问题主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分，在学生的认知活动和思维活动中占有重要地位。这种心理状态能激起学生积极思维，并不断地发现问题、提出问题和解决问题，从而启迪学生的智慧，提高学生的语文能力。学生在语文学习活动中，经常会遇到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑，焦虑、探究的心理状态。此时老师依据教学内容和要求，由师生创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践能力和创新精神。在问题情景的引导下，学生收集素材、资料，提出假设，引发争论，进行实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生的思维不断发展、升华，从而培养他们的探究精神和创新能力。 二、课题研究文献综述 l、巴班斯基认为教学过程最优化的一种教学形式就是“问题教学”。这种形式的教和学的过程为： 教师 (1)提问、试验等形式，向学生提出研究问题的任务； (2)组织学生深思熟虑所提出的问题； (3)建议学生证明所提出的解决任务的方案的正确性； (4)如果学生的假设是正确的，那么要求他从该假设中做出关于所获得的新知识的结论。 学生 (1)接受任务，并开始思考解决的各种可能的途径； (2)说出解决这一任务的可能的方案； (3)证明其中一种方案的合理性； (4)概括做出的关于所回答的新知识的结论。 2、杜威提出的问题解决的五步模式： (1)意识到困难的状态；(2)确定疑难所在；(3)提出问题的种种假设；(4)对问题重新加以阐述；(5)验证、证实或驳斥假设。 3、奥苏伯尔和鲁滨逊提出的问题解决的四个阶段：(1)呈现问题情境命题；(2)明确问题目标与已知条件；(3)填补空隙；(4)解答之后的检验。 上述三方面的理论虽然都有偏颇，但我们可以从中得到启示，为研究培养学生发现和提出问题的意识奠定基础。 参考文献 （1）、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京：师范大学出版社 （2）、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》，北京：师范大学出版社 （3）、《新课程教学问题解决实践研究》出 版 社：中央民族大学） 三、课题的选题背景： 随着课堂改革的不断深入，“培养学生的创新意识，”“自主学习、探究性学习”等教学理念，己成为大家的共识，但在具体教学中，还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。而教育却是一个不断产生问题，发现问题，解决问题，再产生新问题的螺旋式上升的过程。陶行知在一首诗里写道：发明千千万，起点是一问。人力胜天工，只在每事问。李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学，就是学习问问题，学习怎样问问题。”这无疑是告诉我们一线教师这样一个道理：在教学中培养学生发现问题并提问题是极其重要的。但是，在教学过程中我们却发现很少有学生提问，即便是问，也只是问某一道现成的题目，而不能或不善提出真正有质量的问题。并且长期以来,不少人认为掌握了语文知识就具备了语文能力。对知识的过分关注,也使在教学中忽视了培养学生的“问题意识”,忽视了发现问题、提出问题、解决问题也应是学生学习语文必须掌握的能力，以至于在语文的课堂教学中大多数仍是“教师提问，学生回答”，在提问这一具体环节上，师生的参与普遍失衡，而且是年级越高，现象越严重。而随着课堂改革的不断深入，“培养学生发现问题和提出问题的意识”已成为大家的共识。因此，关注学生的可持续发展，培养学生的发现和提出问题意识，是课程改革的要求，也是促进学生发展的要求。所以我特选择“在小学语文教学中学生发现问题和提出问题能力的培养与训练”这一课题进行研究，目的在于在自己的教学实践中去培养学生的问题意识和探究精神，从而培养学生的创新能力，为培养新时代的接班人打下坚实的基础。 四、课题的研究意义、课题研究目标 1、科研目标： 通过本课题研究，构建小学语文课堂教学中，能够培养学生发现和提出问题的意识的有效的教学模式。 2、育人目标： 本课题研究的目标是希望通过研究能够让孩子经历想问——敢问——会问——善问的过程。旨在让学生参与知识建立起来的过程，努力挖掘学生的潜能，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，使不同的学生在语文课堂教学中都得到不同的发展。达到锻炼人、完善人的目的，为推进语文教学实施素质教育和培养创新人才奠定基础。 3、工作目标： 通过课题研究，培养的科研意识，提高的教育科研水平，学习型、科研型的教师。