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中学英语有效课堂教学 中学英语有效课堂教学 湖南省教育科学研究院 杨银建 Yangyj54@126.com 3633. 2009年7月 长沙 中学英语有效课堂教学 1 引言 2 什么是有效教学 3 有效教学的基本特征 4 课堂上的无效教学行为 5 有效教学的主要标准 6 实施中学英语有效课堂教学 7 结束语 1 引言 1.1 现状调查 1.2 阶段性成绩 1.3 主要问题即归因分析 1.4 推进的建议 1.1 现状调查 1.1.1 教师问卷 1.1.2 学生问卷 1.1.1 教师问卷 A 课程执行情况 B 教学基本情况 C 开展校本教研情况 D 课程资源开发、使用情况 1.1.2 学生问卷 A 总的印象 B 课程资源使用情况 C 教与学方式、方法情况 1.2 阶段性成绩 1.2.1 总体评价 1.2.2 具体体现 1.2.1 总体评价 新课程实施以来，基础教育教学发生了可喜的变化。课程改革逐步解放了课堂、解放了教师、解放了学生；课堂教学中初步建立了平等、和谐的师生关系；教学中不断融入了自主、合作、探究的学习方式，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标。中学英语课堂教学的效率得到了一定程度的提高。 1.2.2 具体体现 教学目标的转变 教学方式的转变 学习方式的转变 教师角色的转变 课程观的转变 评价观的转变 1.3 主要问题即归因分析 1.3.1 主要问题 1.3.2 归因分析 1.3.1 主要问题 七“重”七“轻”的存在，严重影响了中学外语课堂教学的效率。 重急功近利，轻全面素质培养； 重课堂预设，轻教学内容和过程的生成； 重课文内容讲授，轻学生语言实践； 重包办分析，轻学生探究性学习； 重课外资料使用，轻教材文本对话； 重合作探究的形式，轻讨论的设计和效果； 重机械引进，轻自主创新。 1.3.1 主要问题 一是教师难以确定教学的重点，把握不 住教学的深度和广度； 二是学生感觉英语学科课业负担过重、 学习压力大； 三是Project等板块教学难以落实 教学效率有待进一步提高 1.3.2 归因分析 一是教材方面的原因 二是评价方面的原因 三是教辅资料方面的原因 四是教师方面的原因 1.4 推进的建议 尽快完善教材体系 着力优化评价体系 深入治理教辅市场 积极促进教师发展 实施有效课堂教学 2 什么是有效教学 2.1 有效果  2.2 有效率 2.3 有效益 2.4 基础性 2.5 发展性 3 有效教学的基本特征 3.1 清晰的授课 3.2 多样化的教学行为 3.3 学生投入学习过程 3.4 充分利用学生资源 3.5 较高的学习成功率 3.1 清晰的授课 是指教师在向全班呈现教学内容时的清晰程度。 基本要求： 要点要易于理解； 概念要清晰地解释，学生能按照逻辑顺序逐步理解； 口齿清楚，没有分散学生注意力的特殊习惯。 不清晰的特征： 语言含糊、有歧义不明确； 使用过于复杂的长句； 给学生的指导常常让学生不能理解，需要进一步澄清。 3.2 多样化的教学行为 1 使用吸引注意的技巧，比如用挑战性的问题、视觉刺 激或举例来开始一节课。 2 通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力， 比如改变语速或音量等来表示内容或者活动发生了变 化。 3 变化呈现方式，比如演讲、提问、辩论、练习等。 4 混合使用奖励和强化物，比如奖励分数、口头表扬、 独立难题练习等。 5 把学生的想法和参与纳入教学的某些方面，比如使用 间接性指导或发散性问题，偶尔使用学生的意见来开 始教学等。 6 变化提问类型，使问题和教学目标相匹配。 3.3 学生投入学习过程 1 在每组教学刺激之后安排练习或者问题，诱发学生动 脑动手。 2 在自由的非评价性的气氛中给学生提供反馈机会，要 求学生个别悄悄作答或不受约束地集体作答。 3 必要时使用个人活动和小组活动，为可能需要的学生 准备个性化教学材料 4 发挥有效激励作用，引导学生积极投入学习过程并保 持积极性，维持热烈的、促进学生进步的教学气氛。 5 监督课堂作业，在独立练习期间频繁地检查进展情况。 3.4 充分利用学生资源 3.5 较高的学习成功率 1 高等成功率：学生能理解并完成任务，只是偶尔因粗心而犯错。 2 中等成功率：学生不完全理解并不能很好地完成任务，犯一些实质性的错误。 3 低等成功率：学生根本就不理解并不能完成任务。 关键：教师要组织和安排能产生中高等水平成功率的教学行为，并向学生提出更高要求 。