论体验式教学在高校马克思主义基本原理课堂上的运用.docVIP

论体验式教学在高校马克思主义基本原理课堂上的运用 　　摘 要：高校马克思主义基本原理课程是对大学生进行思想政治教育的主要渠道之一，然而目前的教育现实并不乐观。为了加强课堂效率，创新地运用体验式教学模式是一个有效的选择。体验式教学依托于建构主义理论，可采取多种具体的实现形式，以达到学生自我构建知识体系、完成教学目标的目的。 　　关键词：体验式教学 马克思主义基本原理课程 运用 　　中图分类号：F240 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2017）05-200-02 　　马克思主义基本原理课程是高校五门思想政治理论课的重要组成部分，也是每个大学生的必修课，是对大学生进行思想政治教育的主要渠道之一，其重要性不言而喻。中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确提出：“高校思想政治理论课的育人目标是引导大学生正确认识当今世界错综复杂的形势，把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势；引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性；引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。”马克思主义基本原理的教学目标也是这个总目标的有机组成部分。但当代大学生对于大学思想政治课上的内容则比较难以接受，使得教学目标难以达成。原因自然是多方面的，其中最重要的是，当今社会日媒体发展一日千里，学生获得信息的渠道非常多样，如果大学思想政治课堂仍然是老一套的照本宣科，必然无法引起学生的共鸣，久而久之，课堂思想政治教育就流于形式。要改?这种情况，必须革新教育模式，帮助学生神入课堂，真正激发学生学习的主动性，从而达到良好的教育效果。体验式教学正是在这个背景下提出的一种有效的教学模式，其在高校马克思主义基本原理课堂上的运用，能够较好地促进教学工作的展开，使得思想政治理论课始终保持鲜活的时代性与旺盛的生命力。 　　一、建构主义教学理论下的体验式教学模式 　　建构主义认为，“学习不单是知识由外到内的传递，而是学习者主动构建自己的知识经验的过程，即通过新知识与原有的知识经验之间反复的、双向的作用来丰富、充实和改造自己的知识经验。学习知识是学习者的经验体系在一定环境下自内而外的自然成长。”所以建构主义特别强调体验式的教学模式。体验式教学需要让学习任务与现实情境相类似，通过将既有观点暴露在新的环境下，以重新建构新的观点与评价新的观点。这与马克思主义基本原理课程的教学有内在的一致性。思想政治教育，最重要的不是具体课本知识的获得，而是帮助学生形成正确的思维方式，换言之，就是形成正确的“三观”。而三观的建立不可能是灌输式的，必然要获得学生的认同。学生通过自己的体验，重新建构和评价自己的人生观、世界观、价值观。这个过程，是学生自我教育的过程，而非教师或者书本将知识迁移到学生大脑中的过程。所以，在思想政治教育课堂中，尤其需要重视学生的自主性的培养。只有学生认同的东西，相信的东西，最后才能成为他们观念的一部分，从而对他们的行为产生正面的影响。 　　同时，马克思主义基本原理的课程内容非常广泛，包含哲学、政治学、伦理学、经济学等多门学科，为体验式教学提供了非常广阔的资料库，为创设情境、联系社会热点提供了有力的保障。依托于课堂，采取体验式教学法，帮助学生构建认知体系、完成学习目标，成为一种行之有效的手段。 　　二、体验式教学的具体实现形式 　　（一）联系社会热点，激发学生思维 　　如今是一个价值多元的社会，我国又处于重大的变革转型期，时时刻刻发生着很多非常具有争议性、话题性的事件。而社交媒体、新媒体的不断发展，又使得话题能较快发酵，成为全社会讨论的热点问题。青年学生思维活跃，善于接受新事物，对于这些社会热点往往有自己的看法。所以在课堂上讨论这些问题，能使学生感受到课堂教学的与时俱进，并且激发学生的表达欲，在观点激烈的碰撞中，达到教学的效果。比如网上盛传某企业因为加班文化而清退34岁以上的员工，引起了激烈的争论。这个热点与学生今后的择业就业，甚至整个事业的发展都有密切的联系，可以说是关系到学生的切身利益，非常容易引起学生的共鸣。类似的事件就可以联系马克思主义基本原理中的经济学原理部分进行分析。对于书上的原理，学生不仅仅是简单机械的记忆，而是联系现实的运用，这就达到了本课的教学目标。这样做还有利于提高学生对于现实社会的责任感，与培养学生的辨别能力与批判能力。课堂教学，从以知识目标为导向，转化为以能力目标与情感态度价值观为目标，促进课堂教学的长足发展进步。 　　（二）排演情景短剧，模拟社会现实 　　情景剧重在学生的亲身参与编写与演绎。当学生将自己的思考投入到其中，也就能比较容易地进入到课堂教