《在小学语文阅读课堂教学中,实现学生与文本有效对话的研究》课题结题报告.doc

《在小学语文阅读课堂教学中，实现学生与文本有效对话的研究》课题结题报告 上庄中心小学 姚英杰 本课题是海淀区“小学课堂教学有效性研究”群体课题子课题，采用项目负责制，经过2006年9月至2008年12月大约两年时间，研究经历了准备、实施、总结等过程，研究思路伴随着研究逐步深入，明晰，对本课题与学校整体发展、教师素养提高的思考也上升到了一个新的阶段。 研究背景及内容 研究背景 新课程改革实施以来， “对话”理念已经被广大教师所接受并广泛运用着。 学生回答缺少个性，从众现象严重； 教师的提问还有“是不是”“好不好”这样思维价值比较低的问题存在，学生的思维没有在文本对话中得到深层次的发展。 （二）课题研究内容： 我校的《在小学语文阅读课堂教学中，实现学生与文本有效对话的研究》作为区科研课题《小学课堂教学有效性研究学教学中拟研究教师在课堂中的角色，特别是引导语言、情境语言、评价语言等方面所表现出来的角色意识 2、研究小学语文教学中“生本”对话的策略。将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，是要求学生在积极主动地参与中，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。教师自身要积极参与到与文本的对话中去，用自身的知识结构、生活体验、道德判断、审美情趣，对文本进行具有个性化的解读，用自己的慧眼找到文本中特有的空白和未定点。 为了排除教科研上的畏难情绪，培养课题组成员的科研意识，提高理论水平，在开题伊始，我校请来教科所的张干萍主任为我们做开题动员和讲座。我们要求全体课题组成员坚持每周围绕课题学习一至二篇理论文章，学习的同时，做好读书笔记并展开热烈的讨论。我们学习的文章合计已达数百篇，主要有巴赫金《文本·对话与人文》 每个教研组根据学生年级、年龄特点，很快制定出自己的研究计划，并开始研究行动，进行个案研究。教研组活动时，坚持发挥集体智慧——集体备课；上同课异构公开课，形成研究氛围；组员们围绕课题解决着一些课堂教学中遇到的共性问题。令我们欣喜的不仅是课题研究真正地为教学服务着——提高课堂教学的实效性，也提高了我校教研组活动的实效性。 更重要的是我们把科研带进日常课堂。要实现课堂的有效性，还是要看平时的常态课。试想如果上出来的课是经过无数次试讲，无数次修改教案之后的课，那有效从何谈起？ 5、抓反思，积累案例。 教学反思是从感性认识到理性认识的过程，是对教育教学规律的探索与发现，为教学工作提供了再创造的可能，是教学创新的基础，教师自我发展的过程。案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。对话：巴赫金认为对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。雅斯贝尔斯则称颂“对话是真理敞亮和思想本身的实现”。人类正步入对话时代，对话正逐渐成为人们的生存状态。对话教学是对话精神在教育领域的回应。克林伯格认为，在所有的教学的中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位：相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识对话教学：马丁.布伯认为，在教学中，教与学的关系不是一种远距离的“我―他”关系，而是一种近距离的“我―你”关系。克林伯格认为，“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。”在他看来，教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。这就是“教学对话原理”。巴西著名教育家保罗.弗莱雷也认为，教育具有对话性，教学应是对话式的，对话是一种创造活动。由此可见，从本质上说，教学应该是一种对话活动。语文课程标准指出：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。极大地拓展教学的思维视野，给课堂注入了生机与活力兴趣是最好的老师。教师要善于营造一个有利于阅读文本情绪化的气氛，激起学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读艺术手段渲染对那些文质兼美、以境取胜的文章，我们可以运用现代教育媒体，创设生动形象的情境，用生动的情境打动学生、吸引学生，激发他们走近文的愿望，诱发他们接触文本的渴望。可充分利用课文插图、幻灯片课件让学生体验也可动手绘画文本情景，使学生慢慢沉浸于文意境中，品味体验音乐背景烘托。语文本身是美的，与音乐结合能使语言之美更充分的展示，映射学生心理，变成自身的体验的时间对话的宗旨就是要呼唤学生的主体参与。课堂教学最重要的是培养学生自我体验，自主学习的能力和创新的素质。“蜻蜓点水”式的课文阅读，换来的只能是学生不痛不痒的认识，其对话交流只能是浅层次的就成了无源之水，无本之木。在学生对文本倾心