化学课堂教学中培养学生问题意识的探.docVIP

化学课堂教学中培养学生问题意识的探 ????标准强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，课堂教学是学校教学的主阵地，在课堂上创设问题情景、进行问题探索、培养问题意识是学生科学探究的一种重要方式。问题意识从认知心理上讲是指人们在认识活动中意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态。问题意识是创造性、创新能力的基础，没有问题就没有创造。本人就课堂教学中如何开展问题教学，培养学生问题意识作了一些初步的探索。一．问题的来源1．?教师：有预谋地设置问题1．1注重对问题呈现方式的设计，1）把二氧化硫气体通人盛有品红溶液的试管里，观察现象，品红褪色。把试管加热，再观察，溶液红色又显示。（2）把氯水滴入盛有品红溶液的试管里，观察现象，品红褪色。把试管加热，再观察，溶液颜色不变。从（1）、（2）中你能得出哪些结论？如果改用双氧水或臭氧替代氯水做上述对比实验，实验结果又如何？这不仅为探索二氧化硫的漂白性提供了丰富的感性材料，而且易于激发学生对双氧水、臭氧的漂白性原理的主动探索研究。所以问题的探索价值，除了问题的本身形式及内容等客观因素外，主要在于教师在教学中的主观努力，即需要教师根据问题本身的特点和学生实际，从问题的背景以及问题的深度和广度上挖掘和构思。可以说，同一个问题，以不同的形式，从不同的角度和层次去提出，其探索价值及学生的知识获取可以出现很大的差异。1．2?注意对问题台阶式的设置比如：盐类的水解知识是高中化学的一大难点，我是这样突破的，引出新课，可以通过设问“酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么盐的溶液是否显中性呢？”激发学生的学习兴趣。进一步设疑，“要证明盐的溶液是否真是显中性，最好的办法是什么？”引发学生的探究兴趣。经过学生实验，得出事实结果：CH3COONa溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性，NaCl溶液显中性。为了学生掌握盐类水解的本质，我接着设计了一系列有浅入深，富有启发，层层递进，直至揭示到本质的问题：（1）CH3COONa溶液中存在哪些电离？有没有电离平衡？（2）CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题？（3）结合水的电离平衡，分析OH-〉H+的原因可能有哪些？（4）到底是什么原因使CH3COONa溶液的OH-〉H+？（5）CH3COO-是阴离子，阳离子会不会破坏水的电离平衡？（6）你能得出盐类水解的本质吗？（7）举例说明哪些盐溶液显酸性？哪些显碱性？哪些显中性？（8）比较PH均为11的KOH与CH3COOK溶液中水的电离程度的大小？引导学生回答问题，步步为营，层层推进，最终达到同学们对盐类水解本质的融会贯通的理解。通过这样的学习，学生获得的知识不易忘记，即使忘了，还可以自己再推理，这样使学生不仅学到了知识，还学会了探究问题的方法，提高了问题探索的能力。1．?3??注意问题的提出面向全体学生所以在问题的设置中，既要强化概念原理的理解，又要兼顾学生能力的培养，每一步的台阶，可以作为学生知识迁移的手段，教师还可以围绕问题，将知识发散出去，成为相关知识点的考察题，当学生完成各个问题时，不但掌握了与这个知识点相关的枝枝杈杈，而且学生的思维能力也得到培养，使学生掌握知识取得事半功倍的效果。2．?学生：不自觉地提出问题教师要改变学生的现状，培养他们提出问题的意识。学生在学习或思维的过程中，应该会产生各种各样的疑问，产生疑问的过程本身就是一个积极思维的过程，是对书本知识理解的过程。教师有义务让学生的疑问不自觉地提出来。我在教学中常鼓励学生提出问题，同时为学生提出问题创造条件。学生在学习新知识时不自觉地提出的问题是课堂教学中问题的另一来源。“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用。”叶圣陶先生也提出“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。学生问题意识的培养、探索能力的提高是教学生学的一个重要方面，而这与学生自身的投入和体验密切相关。因此，课堂应提供一个适宜于探讨问题的环境，使学生能主动地去探索。培养问题意识，让学生提出问题变得尤为重要。二．?培养学生提出问题的几点体会1．融洽的师生关系，民主的课堂气氛，让学生敢问2．探究的教育氛围，激发学习的兴趣，让学生想问例如高二化学中乙烯的制备实验，反应为乙醇脱水生成无气味的乙烯，但事实上烧瓶内液体逐渐变黑，同时产生的气体有刺激性气味,有同学就提出疑问，反应可能并不是简单的乙醇脱水，生成的气体也可能并不是乙烯，在教学过程中往往出现书上怎么写，学生就怎么答。这位同学敢提出疑问，不放过任何一些迹象，我首先肯定了他，这时不失时机地引导学生分析，探索这一现象，激起学生探究热情，也培养学生求实精神，通过激励的讨论、联想，最后得出浓硫酸在作怪，刺激性气味是SO2：C+H2SO4（浓）=2SO2+CO2+2H2O，黑色的物质是碳，怎样证明反应生成的乙烯气体中会